地質分析本科生教學改革初探

湯肖丹　趙玉巖　陸繼龍　郝立波

摘 要 地質分析測試是地質科學研究和調查的重要技術手段之一，現代地球科學研究領域的不斷拓寬對地質分析工作者的需求日趨增多。針對我院地質分析方向人才培養中存在的問題，我們對本科生的教育教學改革進行了初步探索，嘗試從教師隊伍建設、教學改革和人才培養三個方面做出變革，以期培養的地質分析方向本科生能更好地適應社會需求和時代發展。

關鍵詞 地質分析 教師 教學改革 化學類課程 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.018

Preliminary Study on Teaching Reform of Undergraduates in Geological Analysis

TANG Xuaodan， ZHAO Yuyan， LU Jilong， HAO Libo

（School of Earth Exploration Science and Technology， Jilin University， Changchun， Jilin 130026）

Abstract Geological analysis is one of the important means in geological research and survey. The continuous development on modern earth science increases the demand for geological analysis workers. To solve the problem on the talent cultivation of geological analysis direction in our college， we try to make changes on the three aspects of teacher team construction， teaching reform and talent training mode. We expect that the graduates of geological analysis direction will better adapt to the social needs and epoch development.

Key words Geological analysis； teachers； teaching reform； Chemistry courses； talent cultivation

“地質分析”是吉林大學地球探測科學與技術學院（以下簡稱“我院”）針對勘查技術與工程專業的本科生所開設的研究方向之一。該方向旨在為礦產資源勘查、環境監測評價等領域培養地質和環境樣品分析、測試與管理的高級專門人才。但該方向在我院一直處于較薄弱的位置，存在較多問題，因而亟待改革。近年來，新一輪國土資源地質大調查和重大地質工程項目的開展，地質“野戰軍”技術裝備的規劃實施，大型科學儀器的引進，極大地帶動了各種分析測試技術及其應用方法的研究，使分析測試新技術的推廣和普及上了一個新臺階，[1]對地質分析類專門人才的渴求達到了一個新的高度，這對我院地質分析方向學生的培養與教育也提出了新的挑戰和要求。

改革是一條路，既要遠見也要著實。如何使學生在畢業后能適應當代社會的發展需求，成為我們現階段教學改革的源動力。我們經過反復思考和探討后，總結出目前亟需改革的三件事情，其中不僅有宏觀的方向，更有立竿見影的小手術。

1 教師隊伍建設

法國教育家埃米爾 涂爾干曾說過：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”。哈佛前校長科南特也說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量”。大學教師集教育者、研究者和知識分子三種社會角色于一身，在高等教育中多處于主導者的地位。優秀的師資隊伍，對于學校和學院來說是無價的，教師隊伍的建設也是高校教育教學的核心。想要培養出優秀的學生，教師應首先提高自身的綜合素養和教學水平。想要給學生一碗水，教師自身就需要有一桶水；想要學生能深入了解與學習地質分析方面的知識，教師則需要對該方面知識的博而專，這無疑對教師提出了更高的要求與挑戰。隨著科技的不斷進步與發展，教師也需要不斷更新自身的知識量，把新的教學理念應用于實際教學活動中，在保證教學質量的基礎上不斷創新教學手段和教學方法。同時，教師也應該提高自身素養和個人魅力，教師的個人魅力直接影響著學生的學習動力，教師應做到三尺講臺有正氣，以自身魅力鼓勵學生學習，[2]尊重學生，不僅要尊重學生的興趣和開放式地對待學生的問題，還要對學生嚴格要求。若因對學生“好”而放松對他們學業的嚴格監控，學生并不會因此而受益，反而會深受其害。對于學習目標的建立與實現，教師可引導學生將一個大目標劃分成若干小目標，小目標更易實現，成功的可能性更大，這樣學生可不斷收獲成功的喜悅，從而激發學習興趣和增強學習信心。[3]

2 教學改革

教學改革一直是改革的重中之重，由于它的方向性強，方式多種多樣，一直是改革在心中，改變卻很少。因此我們需拋開改革的包袱，先做出一些改變，積少成多來逐步實現改革。

首先是教學管理方面的改革。大學期間不僅是對專業知識的傳授，更是規范學生們學習、工作和生活的黃金時間。教學管理要從課堂學習一直延伸到日常生活甚至學生的言行舉止。教師需向學生們傳授一些正確的學習方式，組織一些有意義的課外活動，鼓勵他們閱讀一些感興趣的地質分析類書籍。當然，學生學習的主要場所仍然是課堂和實驗室，更好地規范學生上課和做實驗的自覺性和效率性仍然是教學管理的重心。

其次是教學模式的變革。之前，學院由于各方面條件的限制，對于地質分析本科生的教學多以理論教育為主，該方向的課程設置也與地球化學方向基本雷同，未突出該方向自身的優勢與特點。近年來，隨著學院教學環境的改變和先進實驗設備的引進，我們有條件對地質分析方向的課程進行調整與重組，尤其是化學類課程。根據該方向授課教師多年的教學體會，我們發現地質分析方向的化學教學存在以下三個亟待解決的問題：（1）化學類基礎課程與地質類專業課的有機銜接較差，這使學生在地質勘查工作中對所涉及化學知識運用極為不熟練。究其原因，學生普遍認為化學基礎課與勘查技術與工程專業關系不大，教師對化學課程的講授多以枯燥的基礎理論為主，教學內容較為陳舊，缺少與地質知識的聯系。（2）缺少與地質專業特點相適應的化學教材，無法做到推陳出新，與地質專業知識有機結合。（3）化學類課程教學改革的相對滯后性，由于其教學內容和方式未能滿足專業教學改革的需求，未能很好地為專業服務，故其地位有所下降，部分化學課程的學時甚至縮短過多。

針對上述問題，可采取的改革方案如下：（1）教學體系的創新。通過聽取與收集地質專業課教師的意見與建議，對化學類課程的安排進行反復論證，合理地重構課程體系，使其授課門數和學期與地質類課程緊密銜接。

（2）教學方法與手段的優化。在化學類課程的改革中，要積極創新和靈活運用多種先進的教學方式方法，引導學生主動創造性地學習，掌握獲取知識的途徑和方法，有目的的為地質類相關課程打好基礎。[4]課堂教學應靈活采用“啟發式”、“引導式”、“討論式”、“研究式”、“互動交流式”和“綜合目標式”等多種教學方法，堅持理論聯系實際，精講多練，努力實現從灌輸到對話、從封閉到開放、從知識到能力、從重學輕思到學思結合和從重教輕學到教主于學等課堂教學方式的轉變，[5]兼顧學生的全體性和個性發展。根據學科特點和教學內容的需要，靈活運用現代化的教學手段，實現其與傳統教學手段的有機結合，提高學生的學習興趣，向學生提供更多的信息量。

（3）教材的精選和教學內容的更新。我們的學生來自五湖四海，雖然他們的高考分數可能相近，但是他們對于高中基礎知識的掌握水平不盡相同，且不同學校不同專業對同一門課程所需掌握的知識點也有所區別，所以教材的選擇尤為重要。了解國內外同類先進教材是進行選擇的前提，可幫助教師更好地把握課程的中心和重點，在教學中對知識點進行合理的取舍與側重。對教材的精通是教師能力的體現，是一個漫長的積累過程，但是千里之行始于足下，唯有平時多積累，教學中才能更加融會貫通。隨著時代的發展和教育的革新，沒有哪一本教材是能完全適合現實教學的，教師需依據本專業的特點，結合多本教材，進行教學內容的選擇與重組，精簡部分理論知識，強化化學在地質分析中的實際應用，引入對該方面前沿與進展的介紹，適時補充和更新教學內容，實現教學內容的系統性、科學性、先進性和適用性，有能力時教師亦可根據教學內容的實際需求自行編寫教材。

（4）實踐教學的調整。實驗課程需與理論課程緊密銜接，通過實驗課程來加深對理論知識的復習、認知和理解。將部分實驗課程開放，設置重點和選做內容。在訓練學生基礎實驗操作的同時，倡導學生進行改進性、設計性和綜合性實驗。通過認識實習激發學生對地質分析方面知識的學習與探索興趣，培養學生的地質觀察、分析和思維能力；通過畢業設計，使學生綜合運用所學的理論知識和實驗實習所取得的成果，在教師指導下，撰寫畢業論文，提高學生的創新能力。[6]

（5）研究性教學的引入。研究性教學是世界各國本科教育共同追求的一種科學的教學模式和全新的教育理念。[7]隨著我院新型分析測試實驗室的建設與竣工，教師可依托現有實驗室條件和分析測試技術，鼓勵學生申報開放性創新實驗項目、“大學生創新創業訓練計劃”創新訓練項目和“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽培育項目等，使學生充分發揮自身的主觀能動性，利用所學的專業知識去解決實際問題，積極參與實際研究工作，從而寓教于研、以研促教、教研結合，為學生提供創新的發展空間和平臺，使其發揮出最大的潛能。[8]同時，研究性教學不僅可以提高學生的文化素養，更可培養學生的團隊合作意識、溝通交流能力、獨立解決問題能力和創新能力，為將來步入社會和參加工作打下良好的基礎。

3 人才培養模式

對學生的培養，教師應堅持“以人為本”的思想，注重學生綜合素養的雕琢和學院的學風建設。學生剛入學時，介紹學院概況、重點課程、重點實驗室和優秀教師等，使他們以學院和專業為榮。在求學期間，幫學生明確自己未來的發展方向，制定一些小的目標和計劃，鼓勵他們參加社會實踐和公益活動。既要嚴格考試制度和考試風氣，又要關懷和幫助掛科學生；為繼續求學的學生打開一扇門，為需要就業的學生打開一扇窗。教師應時時處處以身作則，對學生的為人處事言傳身教，使其充實地度過四年的大學時光。

綜上所述，我們在長期的教育教學改革中已經取得一定的成果，但是我們的目標應該放眼于未來，做到教學與時代俱進，學生與社會接軌。我們仍需不斷提高教師隊伍的廣度與深度，不僅要引進高精尖人才，更要注重對已有教師的培養。課程要與專業需求接軌，教師需不斷學習與努力，選擇合適的教材與授課方式，使學生更多地掌握專業知識與技能，更快地融入地質探測與分析的大環境中，更好地為專業和社會服務，肩負起時代賦予的責任。古語有言“授人以魚不如授人以漁”，教師應培養學生的自主學習意識和地質鉆研精神，讓他們在不斷的學習和探索中錘煉自己，真正做到“進無止境”，成為地探專業和社會的棟梁之材。

參考文獻

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[2] 劉亞琴，丁勤德，何洲俊.影響當代大學生學習動力因素的調查與分析[J].中國電力教育，2009.4：146-147.

[3] 詹宏偉，瞿亞輝.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究，2013.6：174-176.

[4] 胡憲.高職院校地質類專業中化學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2011.5：211-212.

[5] 李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014.6：9-16.

[6] 肖傳桃，龔文平，江萬哲.地質學專業教學改革內容與方法探討[J].長江大學學報（社會科學版），2010.5：22-23.

[7] 周志紅，費慶國，韓曉林.實施研究性教學培養創新人才[J].成才之路，2015.2：32-33.

[8] 張金波，王晨超，王洋等.高校本科階段實施研究性教學模式探索[J].中國管理信息化，2015.3：243-245.