在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

海洋　康慧穎

摘 要 目的：探討競(jìng)賽教學(xué)對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)輔助教學(xué)效果。方法：在2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中舉辦醫(yī)學(xué)微生物知識(shí)競(jìng)賽。結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生能夠支持并喜歡這種輔助教學(xué)方式，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：知識(shí)競(jìng)賽適合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中作為輔助性教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 知識(shí)競(jìng)賽 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.058

Evaluation of the Effect of Implementing Knowledge Competition

Teaching Activities in Medical Microbiology Teaching

HAI Yang， KANG Huiying

（HE University， Shenyang， Liaoning 110163）

Abstract Objective： To explore the effects of competition teaching on the clinical teaching of medical microbiology. Methods： The medical microbiology knowledge contest was held among students of 2016 clinical medicine. Results： The vast majority of students can support and like this method of assistive teaching. At the same time， they can enhance students' interest in learning and collective sense of honor， improve their ability to respond， use theoretical knowledge to solve practical problems， and comprehensively promote students' knowledge and understanding. Enhance teacher-student exchanges and improve teaching quality. Conclusion： The knowledge competition is suitable as an auxiliary teaching method in medical microbiology teaching， which helps to improve the teaching effect.

Keywords medical microbiology； knowledge competition； effect evaluation

如何提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，一直是我們一線教師不斷思考、實(shí)踐并探索的問(wèn)題之一。在教學(xué)中，除了應(yīng)用適合的教學(xué)方法外，輔助教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。知識(shí)競(jìng)賽是指以知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)比拼為主要內(nèi)容的活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，并取得較好的教學(xué)效果而組織的活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽也是一種寓教于樂(lè)的教育方式。為探討知識(shí)競(jìng)賽在教學(xué)中的輔助教學(xué)效果，我們從2014、2015級(jí)和2016級(jí)臨床學(xué)生中分別嘗開展了三年知識(shí)競(jìng)賽。開展過(guò)程中不斷探索，使活動(dòng)越來(lái)越豐富，越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)，并取得了積極效果?，F(xiàn)對(duì)在2016級(jí)中的開展情況介紹如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-16班學(xué)生為研究對(duì)象。每班選出3名同學(xué)做為本班的參賽選手，具體選擇方式由本班制定。其它同學(xué)作為競(jìng)賽觀眾參與。

1.2 競(jìng)賽方式

競(jìng)賽分為初賽和決賽。

預(yù)賽范圍為醫(yī)學(xué)微生物第一篇細(xì)菌學(xué)部分，在教學(xué)中期開展，采取筆試方式進(jìn)行。每班選出的3名選手均參加初賽。比賽采用淘汰制，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每班的3名同學(xué)的總得分為最終得分，得分最高的6個(gè)班級(jí)的參賽隊(duì)進(jìn)入最終決賽。決賽范圍為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期末開展，方式為知識(shí)競(jìng)賽形式。兩次比賽既包括理論內(nèi)容，也包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 決賽規(guī)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

由各隊(duì)抽簽決定場(chǎng)上座次和答題順序。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答采用計(jì)分制，每個(gè)代表隊(duì)基本分值為100分，比賽開始后根據(jù)各隊(duì)答題情況累加（減）分值。由主持人當(dāng)場(chǎng)判定加分或減分。主持人不能確認(rèn)參賽選手回答是否正確時(shí)，由評(píng)委會(huì)現(xiàn)場(chǎng)裁定。競(jìng)賽設(shè)個(gè)人必答題、小組必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題四關(guān)比賽。比賽結(jié)果當(dāng)場(chǎng)裁定，當(dāng)場(chǎng)公布。同時(shí)，比賽將從18名參賽選手中選出最佳答題手一名，選出標(biāo)準(zhǔn)為答題得分最多者。若在比賽過(guò)程中，臺(tái)上選手不能回答出所提問(wèn)題，則可根據(jù)情況允許臺(tái)下觀眾解答，答對(duì)者可獲得觀眾參與獎(jiǎng)。

1.4 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

比賽選出一等獎(jiǎng)1支參賽隊(duì)，二等獎(jiǎng)2支參賽隊(duì)，三等獎(jiǎng)3支參賽隊(duì)，“最佳答題手”一名，分別發(fā)放獲獎(jiǎng)證書及獎(jiǎng)品。同時(shí)評(píng)出“觀眾參與獎(jiǎng)”若干名，獲得小禮品一份。

2 結(jié)果

競(jìng)賽結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的支持度及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷186份，收回186份，有效問(wèn)卷186份。問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果見表1。

3 討論

3.1 競(jìng)賽的組織上是教師和學(xué)生合作

競(jìng)賽由臨床學(xué)院主辦，臨床學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部承辦。在競(jìng)賽的過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)競(jìng)賽試題的編寫工作，競(jìng)賽的主持人、宣傳工作、舉辦形式、場(chǎng)所等由學(xué)生會(huì)學(xué)生負(fù)責(zé)承擔(dān)。這樣的組織形式增加了教師與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織能力和工作熱情，同時(shí)也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在活動(dòng)開展前，教師再對(duì)學(xué)生的活動(dòng)安排指出不足之處即可。

3.2 競(jìng)賽題型的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排

通過(guò)三屆競(jìng)賽的舉辦，我們?cè)谠囶}類型和質(zhì)量上更加富有趣味性、實(shí)用性及可操作性。競(jìng)賽題型有單選題、多選題、識(shí)圖題、繪圖題、案例論述題等。試題上我們更注重與臨床相結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以我們?cè)O(shè)置了許多臨床案例題，讓學(xué)生通過(guò)臨床表現(xiàn)和微生物檢驗(yàn)報(bào)告單等做出正確的診斷。這樣的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)以致用。時(shí)間的安排我們是在學(xué)期末進(jìn)行，這樣既能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，同時(shí)，活動(dòng)也是一種復(fù)習(xí)的形式，較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)更為有效。

3.3 對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，在賽場(chǎng)上卻表現(xiàn)平平，甚至出錯(cuò)。所以開展這樣的活動(dòng)，也給了學(xué)生展示自我，提升自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的意志力和承受挫折的能力，從而認(rèn)識(shí)自己、提高自己，讓自己的心理承受能力變得更強(qiáng)大，能夠冷靜從容地去面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，讓自己變得更優(yōu)秀。

3.4 競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、增加學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

知識(shí)競(jìng)賽的舉辦，讓學(xué)生在賽前做了充足的準(zhǔn)備，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在賽場(chǎng)上選手快速思考、踴躍做答，包括場(chǎng)下觀眾的熱情，使得比賽氣氛緊張而熱烈，在比賽中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，考察學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力。[1]

3.5 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生連教師也深感乏味，沒(méi)有激情，而這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)教師也是一種激勵(lì)。學(xué)生在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)也促使教師對(duì)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和改進(jìn)，從而提高了教學(xué)的效果。[2]

3.6 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感

每名同學(xué)的答題準(zhǔn)確率直接關(guān)系到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，同時(shí)有些問(wèn)題也需要團(tuán)隊(duì)共同商討得出最終答案。因此，知識(shí)競(jìng)賽是學(xué)生充分發(fā)揮才能的渠道，通過(guò)學(xué)生才能的展現(xiàn)與提高，支撐小組的發(fā)展，使小組成為發(fā)展的共同體。[3]

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)是教學(xué)中的一種輔助形式，其開展具有頗多優(yōu)點(diǎn)，但是活動(dòng)的開展中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生參與度有限，不可能讓所有的同學(xué)都參與到其中來(lái)。而且整個(gè)活動(dòng)需制定詳盡的活動(dòng)計(jì)劃，要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，如會(huì)場(chǎng)布置、多媒體和搶答設(shè)備的調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)暖場(chǎng)、攝影攝像工作、紀(jì)律維持、獎(jiǎng)品發(fā)放等，否則在過(guò)程當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如何解決和改善這些問(wèn)題，需要我們今后進(jìn)一步思考、研究和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁宏，賀菊香.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展知識(shí)競(jìng)賽的效果觀察[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2009.4（29）：228-229.

[2] 嚴(yán)海芹，孫美群，鄒維艷，等.知識(shí)競(jìng)賽在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（2）：107-108.

[3] 陳加拉.開展知識(shí)競(jìng)賽豐富課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（10下）：27-28.