面向創新創業的應用型高校機械類專業教育體系探索

張建平 龔振 施鋒鋒

[摘 要] 為適應社會發展和國家政策的要求，應用型高校必須針對應用型人才開展創新創業教育。基于應用型高校創新創業教育現狀，提出了機械類專業創新創業教育體系發展措施，介紹了我校機械類專業創新創業教育體系建設與成效，為應用型高校創新創業教育質量的提升提供了思路和參考。

[關鍵詞] 應用型高校；創新創業；教育體系；機械類專業

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0046-02

機械產業既是國民經濟的基礎產業，也是國家科技發展的重要基礎方向之一，“中國制造2025”計劃的提出標志著機械類人才擔負著振興中國制造業的重任。目前，隨著機械行業的發展，高端應用型技術人才的需求量日顯突出，同時，創新驅動發展戰略的實施使得社會對應用型人才提出了更高的要求。應用型本科高校如何針對自身情況和地方社會需求，開展適用于機械類專業的創新創業教育，已成為亟待解決的課題。

一 應用型高等院校創新創業教育概述

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養[1]。近年來，為培養出滿足新常態下社會需求的人才，國家針對高等院校應用型人才培養制定了多項政策。 2015年國家先后發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。次年，近80%的高校相繼開展了創新創業教育項目。一時間，“創新創業”和“應用型”成為高等院校人才培養中的“熱點詞”和“關鍵詞”。基于應用型人才培養理念，開展創新創業教育，特別是針對機械類專業，將應用型這一特點與創新創業教育有效結合，是當前應用型高等院校機械類人才培養的重要工作目標。

二 應用型專業創新創業教育現狀

近年來，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新創業和管理高層次人才的培養。同時，許多應用型高校也越來越重視學生創新創業能力的培養，積極地開展創新創業教育，取得了一定的成績。但從整體來看，仍然存在以下幾個主要方面的問題。

1 應用型高校對創新創業教育的內涵和本質領會不夠深、不夠透，只注重對學生的創新創業知識和技能的傳授，而忽視了對學生創新創業意識和能力的培養。由于學校教師對雙創教育的片面認識，創新創業能力培養的方式又和以前“填鴨式”的課堂教學類似，缺乏啟發式的教育，在教學過程中又表現出重知識而輕能力、重結果而輕過程、重記憶而輕思維的傳統教學弊端。

2 有關應用型專業創新創業教育的教學體系不完善，課程類型和教學方式單一，理論課程與實踐相脫節。創新創業應當注重理論和實踐結合，許多學校在教學過程中看似結合了實踐，但實際上并沒有讓學生融入進去。例如部分高校針對應用型專業學生群體，開展了企業學習和課堂學習結合的教學方式，然而兩者并沒有做到有機結合。問題在于教師對企業情況不甚了解，而企業人員無法從學生角度出發，做到深入淺出的講解，最后導致學生對課堂教學的理論知識只是形而上學的認識，對于企業實踐只是走馬觀花，參觀式的學習。

3 創新創業教育并沒有與應用型專業教育深度融合，缺乏針對性。目前，多數高校仍然把創新創業教育當作一種普適性教學，而未將其與應用型專業基本情況相結合。國外學者丹尼斯·麥奎爾指出：“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的，重要的是針對自己的目的去選擇正確的模式。”固然創新創業教育有其普適性的一面，比如從特點上看，不論什么年齡段的人群或什么類型的教育都必須培養人的創新能力，但要真正使應用型專業學生受益，就必須將創新創業教育核心內容和其專業特點相結合，有針對性地開展創新創業教育。

三 機械類專業創新創業教育體系發展措施

隨著社會需求多元化的發展和國家戰略政策的指向，機械類專業從以往只注重培養技術型和理論型人才，進而轉向培養掌握國際先進核心技術、扎實的實踐能力并且具有自主創新創業能力的機械工程師。為適應高校教育體系發展趨勢，應用型高校機械類專業一方面應該進一步深化創新創業教育改革，另一面，要以創新創業教育作為深化機械類專業綜合改革的突破口，找準方位，形成特色。本文針對機械類應用型人才培養開展創新創業教育，給出以下具體措施。

1 探索一種多角度、全方位的創新創業教育體系

基于應用型本科雙創人才培養理念，分別在課堂教學、實踐教學、科研項目上引入創新創業理念，在課堂教學方面，將專業理論知識和創新教育理論知識相結合，培養本科生的理論知識運用與創造能力，避免了應用型本科學校創新創業教育與專業教育的脫節；在實踐教學方面，展開校企合作，建設培養滿足機械行業雙創應用型人才的校外實踐平臺，同時，鼓勵本科生參加創新創業競賽，以培養本科生創新意識與創新實踐能力；科研項目則作為課堂教學和實踐教學之間的紐帶，培養本科生將理論與實踐相結合的能力并將創新融入創業中，使其理論研究成果化，以更好地服務于經濟社會的發展。

2 探索一種科學、合理的創新創業教育質量評估標準

科學、合理的評價體系是保障創新創業教育健康運行的屏障。在教育體系的建設中，教師和學生需要群策群力，不斷探討，從而形成一種合理的評估標準，為針對學生和教師的評價規則的制定提供參考。例如，對學生而言，應盡量開啟側重于評估學生創業意識與創新精神的評價機制，考查學生在創業機會選擇、學科前沿研究、企業管理等方面是否有實質性提高；對教師而言，應有區別地制定傳統教師與創業教師的評價規則，驅使創業教師全神貫注于雙創教育的教學工作之中。

3 建立一個實時反饋、可操作性強的動態調整機制

首先，應用型高校應有計劃地給師生發放調查問卷，摸清學生的雙創教育需求，了解老師雙創教育教學中的問題，以便提供精準化的雙創教育內容和針對性的改善措施。其次，老師們應定期定點定時溝通雙創教學開展狀況，遇到難以解決的問題，應綜合利用各自的行政資源、科研資源、智力資源，在“協同”的機制下集中、及時、徹底攻克、解決，并及時將解決方案反饋給學生，保證創新創業教育體系建設的順利實施，最后，結合地方政府政策和機械類企業需求，不斷討論、完善針對機械類專業學生的培養方案。

四 我校機械類專業創新創業教育體系建設與成效

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。本科生是未來創新人才隊伍的主導力量，針對本科生進行創新教育的探索與實踐正是符合國家政策的需要。與此同時，我校以電力機械類行業為依托，專注于培養電力機械型人才，重視能源電力特色的學科建設和應用型人才的培養，創新教育體系的探索與構建有助于培養具有創新能力和操作能力的應用型人才。近幾年我校基于機械類專業，針對創新創業教育，開展多項建設，參與諸多科創活動，取得了一系列成果。

1 師資隊伍建設

機械專業在發展過程中打造了朝氣蓬勃的教學團隊，實現了老中青教師的有機結合，已經形成“機械設計與制造類”“自動控制類”“力學類”及“材料類”4個專業性教學團隊。同時，在我校內部選拔一批有項目支撐、機械專業能力強的中青年教師參與機械類專業創新創業教育教學，并挑選機械專業的教授來擔任創新創業教育的骨干教師。

2 理論教學、課程建設和教材建設

為了適應創新創業教育能力培養要求，培養具備現代發電技術與知識的專業化應用型人才為目標，進行專業結構調整。以傳統的“機械專業”方向為核心，同時為拓展學生視野，培養學生創新創業意識，學校還添加了“先進制造”“現代設計”和“動力機械”三個專業模塊，增加了風電機組設計、焊接技術、電力機械及動力機械強度等方面的理論教學。

為提高教學質量，我校機械類專業對教學計劃所安排的技術基礎課和專業課進行教學改革和課程建設。我校專業教師積極參與技術基礎課和專業課的教學改革和課程建設，積極開展教學方式改革，取得了良好的教學效果。同時，我校專業教師對一些具有我校特色的課程如“工程材料”等，自行編寫教材。另外，機械類專業組織教師編寫機械專業全套的實驗指導書和實驗報告，以滿足專業教學和實驗的實際需要，并和創新創業教育任務相結合，達到專業知識、創新實踐和創業意識同步培養的效果。

3 實踐教學和實驗室建設

機械類專業通過多年的建設，已建成“工程材料實驗室”“材料力學實驗室”“機械原理實驗室”“機械設計實驗室”“公差與測量實驗室”“液壓傳動實驗室”“測試技術實驗室”和“數控技術實驗室”等專業基礎課實驗室和專業實驗室15個，總面積1600m2左右。目前，專業教學實驗室資產價值達到700萬元。同時，擁有1個校內實習基地以及23個校外實習實踐基地。實踐教學基地既完成實踐教學培養任務，同時也是教師培養學生創新創業能力的實驗基地。

4 創新創業項目及大賽成果

近年來，機械類專業教師指導本專業學生積極參加創新創業項目及大賽，其中包括上海大學生創新活動計劃項目、上海市大學生創新創業論壇、“挑戰杯”“協鑫杯”等多個項目比賽，學生比賽獲獎60多項，其中國家級特等獎1項，國家級獎9項（含二等獎4項），省部級一等獎6項。在師生參與比賽的同時，不僅鍛煉了學生的創新創業實踐能力，還為指導老師總結自身工作，完善創新創業教育體系，提供了寶貴的實踐平臺和實踐經驗。

總之，當下，我國高校積極響應國家政策，針對應用型本科人才培養開展創新創業教育。這是我國高校應對經濟形式和社會需求的一次重要轉型，也是提升高等教育整體實力的一次重大考驗。應用型高校機械類專業應結合自身學科特點，將應用型和創新創業教育緊密聯系起來，構建更加完善的創新創業教育體系，為培養具有創新創業能力的應用型人才做出貢獻。

參考文獻

[1]姚曉玲， 宋世軍.應用型本科大學物理教學研究與探索 [J].佳木斯職業學院學報，2017（02）：313.