利用新媒體平臺教學推進中國傳統文化的傳承

程越

摘 要 中國是禮儀之邦，從《周禮》到《禮記》奠定了我國厚重而久遠的禮儀文化基礎。近年來國家對中國傳統文化的傳承不斷重視，高校相繼推出《社交與禮儀》公選課，為中國傳統文化在高等教育中的推廣提供了有效途徑。同時，隨著移動互聯網時代新媒體的大量涌現，為學習的時間、空間、內容形式都提供了更多的選擇性和可能性。當代教師，如何響應國家號召，順應時代需求，將傳統文化融入教學，將新媒體技術用于課堂，十分具有研究意義。為此，本文主要論述了新時代推進傳統文化傳承的重要性，剖析了高校開設《社交與禮儀》課程與文化傳承使命的內在連結性，并以《社交與禮儀》公選課的教學實踐與展望為起點，積極探索利用新媒體平臺教學推進傳統文化傳承的新路徑。

關鍵詞 新媒體平臺教學 中國傳統文化傳承 社交與禮儀公選課

中圖分類號：G206.2 文獻標識碼：A

1推進中國傳統文化傳承的重要性

中國傳統文化，是指中華民族在五千年歷史長河里不斷發展、創造而形成的物質文明與精神文明的總稱。

習近平總書記在建黨95周年大會上提出“四個自信”，其中“文化自信”就是要求我們要堅持對中華優秀文化傳統的歷史自豪感。在北大師生座談會及中共中央政治局第十三次集體學習上習總書記強調，“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉”。

而現今許多大學生對傳統文化并不能做到自信，一方面由于傳統文化教育工作的欠缺，另一方面源于改革開放外來文化的沖擊。中國大學生對中國傳統文化知之甚少、價值觀西化的現象較為嚴重，這不僅影響了對傳統文化精華的繼承與弘揚，也會影響整個社會的精神文明建設，甚至會影響國家的未來發展。而其具體體現，就是個人素質與修養與中國傳統文化相背離。

此現狀正是在促使高校，在進行知識傳授的同時，須高度重視對大學生文化素質的養成教育，加強建設和宣傳富有中華民族特色的文化體系。其中，在高校課程中設置禮儀課程，并將中國傳統文化融入禮儀教學中，就不失為一個良好的渠道。

2社交與禮儀課程對文化傳承的實際意義

中國素被譽為“禮儀之邦”，從《周禮》到《禮記》奠定了我國厚重而久遠的禮儀文化基礎。“禮”是中國傳統文化的核心，“儀”是對中國傳統文化的具體踐行。中國兩千年之久的禮儀體系，已成為扎根于中國血脈的道德規范、交往禮節和生活準則。在新時代背景下，禮儀更是中國特色社會主義核心價值觀的具體體現。

因此，在高校開設禮儀課程是十分必要的。以筆者所在的院校為例，《社交與禮儀》課程為旅游學院開設的全校公選課，該課程實操性強，可為學生的個人修養、家庭相處、人際溝通、工作交流等方面提供有利的指導。同時，將“仁、義、禮、智、信”等中國傳統文化融于課程內容，弘揚社會主義核心價值觀，不僅致力于提高學生的社交能力和道德修養，也對學生自覺培養文化自信、成為高品質人才、做中國優秀傳統文化的傳承者等方面皆具有重要意義。

3在《社交與禮儀》課程中運用新媒體教學的優勢

新修定的《中華人民共和國教育法》已將“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平”列為法定內容?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。此外，《教育信息化“十三五”規劃》也提出，“到2020年基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。可見，教學與信息技術相結合已是大勢所趨。

互聯網時代打破了時間、地點對學習的限制，微信、微博、直播平臺等新媒體的出現，為學習提供了更多可選擇的形式，將新媒體引入教學具有諸多優勢。同時，也不可避免魚龍混雜、萬象叢生，幫助學生甄別、整合學習資源成為現代教師的新工作內容。

所以，新時代背景下讓新媒體在教學中發揮優勢最大化，關鍵在于教師理念的轉變和教學能力的提升。首先，理念上應實現從“教學主導”到“課程陪練”的轉變。打破傳統的“一言堂”講授等教學方式，利用新媒體豐富課堂形式，提高學生的參與度和獲得感，讓學生成為課堂的主角。其次，能力上應做到與時俱進。迅速掌握除PowerPoint制作課件外的更多信息技術，與傳統教學有機搭配，同時適應“知識講授”到“資源整合”的角色轉型，幫學生把好“信息篩選”關，讓新媒體信息技術的優勢助力自身能力提升、實現角色轉變、推進教學改革，從而更好的做到文化傳承。

3.1微課錄制——激發學生興趣、提高課堂參與

微課，作為新媒體教學的代表，是近幾年高校教學改革的熱點。與傳統教學相比，微課具有時間短（一般不超過十分鐘）、內容精（教學重點難點突出）、形式新穎（視頻教學）和趣味性強（素材豐富）的特點，節約了大量的時間成本，是寓教于樂的典型體現。

以《社交與禮儀》課程為例，筆者在《儀表禮儀》一節的教學中，借鑒微課視頻教學生打領帶，并與學生共同嘗試錄制微課視頻。首先，播放微課視頻，對教師本身掌握的領帶打法進行補充，學生普遍興趣較高。其次，借鑒優秀微課范例，邀請學生上臺進行實操示范，征得其同意后錄制展示視頻，并嘗試共同制作新的微課視頻。過程中，90%的學生能高度參與，自發兩兩成組完成實踐，并有同學主動協助教師制作微課視頻。在課后，筆者及時對學生的課堂參與給予了肯定及加分激勵。學生普遍反映參與微課錄制的課堂體驗較好，不僅生動的掌握了課程內容，培養了協作精神，還體驗了“主角”的鏡頭感和分享的快樂，同時獲得了應有的激勵對該門課程以及任課教師都有了更高的認可度。

3.2移動教學軟件——促進師生互動、改善課堂管理

隨著新媒體技術在教學中的廣泛應用，藍墨云班課、課堂點名軟件、二維碼簽到等移動教學軟件不斷涌現，使課堂管理更加便捷。教學中，筆者以使用課堂點名軟件作為實踐起點。課前將學生名單錄入軟件，課堂中在提問環節進行點擊，軟件即可隨機挑選一位學生的姓名，則該學生進行問題回答。因軟件為隨機抽取，具有公平性，同時其過程又類似于抽獎軟件，界面較為有趣，也具有一定的娛樂性，學生易于接納。

在《社交與禮儀》課程《家庭禮儀》一節的教學中，筆者使用課堂點名軟件抽取學生回答“通過學習，你會如何運用家庭禮儀處理與父母的關系？”這一問題。名單抽取過程中，學生高度關注點名結果，能迅速開始積極思考并與同學進行討論；抽取結果公布后，教師引導作答，并繼而啟發未被抽中的學生補充作答。過程中，課堂氣氛十分活躍，軟件隨機抽取的形式可激發學生的興趣和適度的緊張感，以更飽滿和專注的精神投入到課堂中，教學效果較好。

此外，一般情況下公選課學生每班將近100人，利用點名軟件不僅節省了教師課前流水式點名的時間，同時還實現了對課堂更行之有效的管理。

3.3微信公眾平臺——有助于課程的長遠發展和文化的傳承

微信在中國乃至國際都已十分普及，除了傳統的即時通訊功能，微信于2012年8月推出的微信公眾平臺還兼具訂閱、推送和數據統計功能，這為《社交與禮儀》課程的長遠發展提供了新思路。

第一，訂閱功能。此功能滿足了教學內容長期保存、傳統文化長期傳承的需求，即像訂閱報紙期刊一般，學生可訂閱本課程公眾號，內容長期有效，便于隨時查閱。即使課程結束后，訂閱內容仍可持續更新，并可在同學之間相互推薦訂閱。禮儀的養成是長期的過程，文化更是源自點滴的積累，通過該平臺，可實現常學常新，切實為“傳承”二字服務。第二，內容推送功能。教師可提前上傳教學資源至公眾平臺，學生可隨時檢索主題，自主學習。如，在《儀容禮儀》這一節中，需講授化妝技巧，單憑教師語言描述十分空洞，而課堂展示時間又有限，則可把教學視頻上傳平臺，學生可在課下自學，課上分享心得，實現課堂翻轉。第三，評論互動功能。部分學生不愿參與課堂發言，而公眾平臺的評論功能即可彌補這一點。學生可在公眾平臺對任一教學內容進行匿名評論，或以點贊形式對某一評論表示認同，所有內容可按獲贊數、評論數降序自動排列，幫助教師及時獲得反饋，有效開展學情分析，同時評論形成后可公開查看和長期留痕，便于教學監督和改進的“回頭看”。第四，數據統計功能。該平臺可實現后臺管理和數據統計，教師可清晰掌握每個教學內容的瀏覽、轉發次數，以及平臺的征、退訂情況，對學生的學習習慣、興趣和教學側重點都能進行更精準的把握，這對課程建設和文化傳承都具有長遠意義。

4總結

縱觀以上，以新媒體平臺助力教學已是大勢所趨，為中國傳統文化的傳承教育提供了知識性與趣味性并重的可能，讓社交與禮儀的學習更具有實操性和可持續性，也讓公選課的課堂既生動活躍，又有序可控，讓教師在教學中的角色有所轉化而不被弱化，讓高校的學科建設向創新型、內涵式發展?？梢灶A見的是，以新媒體平臺為依托的高校教學改革之路仍需在不斷的探索中前行。

參考文獻

[1] 畢經美.微課在高職教育教學改革中的應用研究[J].軟件導刊·教育技術，2015，14（03）：78-79.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-07-29.

[3] 國務院.關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發[2015]40號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm，2015-07-04.

[4] 教育部.教育信息化“十三五”規劃（科技[2016]2號）[EB/OL]. http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml，2016-06-07.

[5] 李娜.微信在高校教學中的應用研究——陜西師范大學《現代教育技術》網絡課程為例[D].陜西師范大學，2015.

[6] 林蔭.重視高校禮儀課的中國傳統文化教育[J].全國商情（理論研究），2010（19）：90-92.

[7] 劉慧，劉妍華.慕課視角下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用研究[J].大學教育，2016，67（01）：84-85.

[8] 馬鑫.禮儀教育對當代大學生未來發展的重要性[J].現代交際，2018（03）：116-117.

[9] 孟慶云.微信公眾平臺對高校教學的輔助優勢研究[J].當代教研論叢，2017（04）：13.

[10] 邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017（03）：70-73.