高中英語寫作教學的實踐與探索

李開鳳

摘 要 寫作一直是高中英語教學的薄弱環節，本文擬從培養學生寫作能力方面，就如何有效地循序漸進地展開寫作教學實踐，為寫作訓練提供一些基本策略。

關鍵詞 高中英語寫作教學 阻礙因素 寫作策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

目前，高中學生的英語寫作能力普遍不足，在日常寫作當中時常會出現語法錯誤多、病句較多，表述的邏輯性不強并且語言空洞等的基本功薄弱的問題。并且從近幾年英語科高考試題來看，NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16.7%），由此可見，書面表達在高考試題中分值不小。所以，在高中階段全面增強英語寫作之訓練是極其必要的。

1注重基本功的培養，結合循序漸進原則

我們知道，要想提高英語寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情。而應該是由淺到深、循序漸進型地實施訓練。教師要充分重視基本功的訓練，標準化的要求高中生準確、熟練、美觀的地書寫英語單詞與句子，并且注意字母的大小寫的格式與標點的運用。在進行組詞的造句以及組句成段練習的時候，應該要求高中生們盡量使用或模仿課本中精彩實用的句型，以便為今后英語寫作打下良好的基礎。

在現行的英語新教材中，相對來說寫作題材是比較新穎的，有非常多新增加的常用詞匯以及短語與關鍵句型。教師可結合該單元模塊的寫作方向，每天挑選出2～3個重要詞組與句型，請學生們進行翻譯或者造句訓練；然后讓高中生選擇這些英語詞組與句型來展開寫作。

2從生活中開始挖掘經驗，注重積累

在英語的新課程改革中著重強調，應該從高中生的生活經驗來出發，積極實施體驗性、實踐性、參與性、合作性、交流性等的相關的學習形式。筆者在課堂教學過程中，基本上每一節課都會提供大約三分鐘的時間用于高中生輪流進行"daily report"，這項活動是建立在高中生自己的興趣愛好、生活經驗以及認知水平上來挖掘學科資源的主要表現。學生們動手制作自己喜愛主題的PPT，在講臺上進行邊放映邊演示，融入自己拍攝的圖片、視頻等，加入可愛的動畫制作和不同風格的背景模板，不但能夠使高中生們提供了展現自己的舞臺，還能培養他們運用英語的能力。譬如，有位高中生在活動中，講述了他在暑假期間參觀了上海的世博會，拍攝了各個場館的圖片和視頻，在播放的同時他也一邊運用英語進行解釋，制作PPT的同學得到了全方位的英語鍛煉，臺下的同學也樂在其中、躍躍欲試。

3科學使用英語教材開展寫作訓練

（1）充分借助聽力部分來鍛煉寫作。在對高中生進行聽力訓練的時候，教師可以引導他們歸納聽力之材料。結合對不同類型英語素材的聽力積累來增強學生英語的寫作能力。例如：在對" Module2 Unit1 Cultural relics 的Using Language"進行聽力實訓后， 教師可以利用課本聽力素材的一些信息詞句，同時將其板書在教師的黑板中， 如有： One night； put some boxes onto the ship； was attacked and sank； have the time to save the boxes； be buried in the sand 然后再引導高中生采用此些詞語連詞進行組句，接著寫出一小節文章，這樣能達到以聽促寫的作用。

（2）利用口語部分來激發寫作。其實，在英語口語的訓練部分也能夠給寫作訓練提供一些素材，其中討論部分的內容便可以用以與寫作相結合的訓練，這樣一來不但訓練了口頭表達能力，還能夠有效提高高中生寫作水平。結合高中生的討論，他們用英語對寫作的對象展開描述或者陳述個人觀點，然后便可以將口頭語言轉變為書面語言，一舉兩得。

（3）全面利用閱讀部分來鞏固寫作。實際上，對英語文本的閱讀不但能夠增強高中生的英語閱讀水平，而且還能夠提高高中生的寫作水平。結合閱讀的訓練來培養寫作能力的手段不僅能給寫作一些素材和仿寫的對象，還能夠有效回避將寫作培養和其他能力培養進行分開，可有效地促進高中生綜合英語運用能力的全面提高。例如，在對閱讀內容教學完了以后，這時高中生已經具備了該單元話題較多的素材。英語教師應該及時地引導高中生復述文章概要，并且寫文章的摘要。比如，在對"Modle2 Unit3 Computers的 Reading"這一內容進行教學以后，筆者便板書出一下的題干：began as a calculating machine； built as an analytical machine； universal machine； connected by network ； through the World Wide Web.同時引導高中生結合題干來造句并且縮寫文章。如此一來，高中生不僅深化了對文章的理解和掌握，還進一步鞏固了英語寫作能力。

4采用“自改互改”的形式訓練寫作

“自改”形式的應用應該注意引導高中生對照相關的范文，首先對已經查出來的在表達上有錯誤的部分實施初改。而思考到大部分范文都無法將各種不同的表達形式統統包括其中，而且在高中生的作文當中錯誤是各不相同，所以，還應該安排高中生們實施"互改"這一形式。互改可以采用同桌交換改的形式。如果批改者在某一方面有疑惑，可以在相應的地方標上記號等，等到相互探討獲得正確和一致的意見之后再進行更正。如實在有爭議無法解決的問題，就可以采用當場求助老師的方式進行解決。在高中生獲取了正確的答案以后，他們的心里往往是挺開心的，因為這樣能讓他們收獲知識。由此高中生的英語寫作興趣也會自然而然的被培養起來。在最后一個環節，應該要求高中生再對整篇作文通讀幾遍，并且琢磨琢磨作文是不是符合寫作要求，要盡可能的做到正確無誤。如此也有利于在發現錯誤之后，能夠做出最后修補。

教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動，充分調動積極性。經過課改實踐，喜歡寫作的學生人數明顯增加，寫作能力和積極性也逐漸提高。

參考文獻

[1] 普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何向明.現代實用英語寫作大全[M].北京：中國文史出版社，2001.