英語繪本在農村初中課內外閱讀中的應用

謝小瑜 曾維芳

摘 要 經典英語繪本，具備著選材豐富、閱讀趣味、可理解性高的有點，其插圖繪本生動有趣、語言文字遠之原為，并且錄音材料發音純正，可以在為學生提供趣味性極強、可理解性極強的語言輸入基礎上，將學習氣氛烘托得友好、寬松，可以將學生在學習英語過程中的積極性、自信心充分調動。憑借英語繪本所提供的優質語言材料，可以讓學生在老師的引導下，對英語整體的感悟、整體的吸收、整體的輸出，為今后的語言輸出、吸收奠定了很好的基礎，同時對學生英語思維習慣的培養提供了很好的條件，因此，將英語繪本引入農村初中課內外閱讀，是提高農村初中生英語閱讀能力的重要途徑。

關鍵詞 英語繪本 語言輸入 閱讀材料

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1將英語繪本引入農村初中課內外閱讀的意義

在初中英語教育上，很多的家長、乃至是教師的教育觀念，都存在一個極大誤區，那就是語言僅僅是一種交際工具，其作用也只是日常交流所用，這些教師和家長，都將語言的人文性，對學生個性、情感、心智的培養嚴重忽略，可以說，僅將語言當做交流工具的教育方式，是基于膚淺教育觀念所衍生的模式，這種模式不僅嚴重違反語言教學中的‘可觀規律，更嚴重的是，它會抹殺一個學生的想象力和對英語的興趣，在這種失誤、錯誤的教學理念下，學生在學習英語期間就會進入一個誤區，即只要選擇了與測驗相互配套的學習材料，就可以將考試成績快速提高，而實際情況是，采取這種做法的學生，往往考試成績不盡人意，事倍功半，并且這些與測試、教材相對應的學習材料，內容乏味僵化，學生很難提起興趣，甚至一部分學生對這類學習材料表現的十分厭惡、抵觸，進一步造成學習情緒低落，成績下滑的現象。但是經典英語繪本，具備著滑面新穎、意境豐富、文字凝練等眾多優點，不僅可以大幅度提高學生對英語閱讀的興趣，還能夠有效的培養學生的創造力、想象力。

2英語繪本在農村初中教學的功用

2.1改變農村英語教學方式

傳統的教學模式以課本為主，教師圍繞課本傳授知識，但這種教學過于依賴課堂學習，也缺乏學生的自主性。特別是在農村地區，灌輸式教學模式的弊端較為明顯，枯燥的授課方式大大挫傷學生的學習激情，學生在課堂內外的學習沒有融會貫通，課外與課堂上的教學呈現脫節狀態。“英語繪本”在農村初中英語教學的應用能改善這種教學狀態。

2.2增強農村學生的英語學習趣味

有研究指出，目前農村初中學生的英語學科厭學現象已經逐漸呈現低齡化，這也意味著農村英語教學存在較大問題。有的學生從接觸英語開始就產生抵觸的心理，隨著時間推移，這種英語學習的厭倦情緒愈發加深。事實上，農村學生厭倦學習英語的原因，除了農村學習環境、資源這種外在因素外，更重要的是他們缺乏學習英語的興趣和動力，這也就涉及了學生學習動機的問題。

“英語繪本”在農村中學的推廣雖然不會完全解決這種狀態，但卻能夠改善學生的學習現狀，增強學生的學習熱情。與課本不同，“英語繪本”具有一定的趣味性。無論是在課內還是課外，它的可讀性都比較強。教師通過繪本引導學生學習英語，先調動學生的學習積極性，再培養他們自覺學習的能力。

2.3促進農村英語教師的專業成長

英語繪本在農村初中英語教學的應用給農村英語教師帶來巨大的調整，同時也帶來了新的專業發展機會。在選擇和實施繪本教學的過程中，大部分農村英語教師都處于一個摸索的階段。雖然部分老師通過不同途徑了解到一些關于“英語繪本”教學的信息，但如何去將這種教學方式真正應用到實際當中，這對于大部分教師而言仍是一個巨大的挑戰。農村教學資源與城市相比仍有一定的差距，農村教師在利用英語繪本教學的過程中可以彌補部分短缺。

3英語繪本在教學中的選擇與應用

3.1繪本的選擇

新課標下，英語課受到了重新的定位，即利用英語的學習，使學生逐步形成初步的英語使用基本能留，將學生的心智發展、人文素養有效提高，在英語技能、情感、英語知識、文化意識的學習磁軛略下，讓學生具備綜合性的語言能力。S.D.Krashen （美國語言學家），與80年代初期，提出‘語言輸入假設理論，即若想產生語言習得，語言就必須具備輸入量足夠、可理解性、非語法程序安排、趣味性四大特點，這一理論，是基于加拿大法語沉浸式教學研究的科研結晶。

3.1.1英語繪本——經典

在英語繪本中，經典的繪本，其最大的特點就在于插圖優美，語言已經豐富，語言文字凝練，這些美麗，都是有效提高學生閱讀興趣的重要元素，可以有效的培養學生的創造力與想象力。

3.1.2難度必須適中

在進行英語繪本選擇的過程中，必須確保繪本的難度適中，不僅需要保證學生開展閱讀后，能夠讀懂內容所表達的大意，又必須具備新的語法知識、新的英語詞匯，同時要求故事情節必須具備趣味性、生動性，具有傳達文化觀點和理念的功能。

3.1.3具備語言環境

挑選的英語繪本應有一定的語境。在繪本中，需要確保詞匯、句子有多次重復，讓學生能夠在閱讀期間，反復的進行知識積累，保證對高頻英語句式、詞匯具備一定的掌握程度，同時，英語繪本還需要有新的句式和語法，便于學生開展更高難度的學習，進一步提升對英語知識掌握的程度。

3.2英語繪本的具體應用

在開展課內教學、課外閱讀合二為一的英語教育期間，如果僅僅重視課堂的教學，忽略學生的課外閱讀，就會使學生的思維逐漸講話，進而影響學生未來的全面發展，同時也有研究表明，如果讓學生過于注重課外閱讀，就十分不利于學生完成考試任務，同時會影響學生系統化的學習理論知識，將課內教學、課外閱讀二者進行有機融合，把課外的讀物作為手段滲透到課堂內的教學中，為學科教學服務。課內教師主導，課外學生主導。強調學生在課外與課內地位的轉換，課內教師處于主導地位，學生是課堂的主體。課外學生則發揮自主性，處于主導地位。合理地運用繪本，可以使我們在教學中達到這樣的目的。

3.2.1與教材相結合

將英語繪本與英語教材相結合，憑借繪本這一媒介，在教師的引導下，開展聽——讀——說——演，并積極開展英語繪本的床邊，教師可以將學生分為小組，以小組合作的模式，利用辯論、角色扮演、討論等形式，提高學生對英語的實際運用能力。

3.2.2利用故事引導教學

初中生整處于心理發育的階段，對股市的喜愛程度和敏感性都較高，教師可以基于這一特點，利用英語繪本內容中的故事，導入課堂的英語教學，此舉能夠有快速的引起學生對課堂所學內容的興趣，將學生的想象力、靈性快速喚醒。

3.2.3將繪本作為課內外閱讀材料

在開展英語教學期間，將英語會被作為學生課內外的閱讀材料，或是將其當作但愿話題眼神內容，可以有效提高學生英語閱讀能力，例如教師可以帶領學生開展主題整體閱讀、單篇鑒賞閱讀等形式的閱讀活動。

3.2.4提高能力、提升品位

利用英語繪本，對學生開展看圖說話、讀圖，可以有效提高學生在英語領域的讀圖能力，口頭表達能力，并可以利用英語繪本閱讀，將學生的閱讀品味提高。

4結束語

本次研究的特色，創新點如下：

（1）將英語繪本運用到農村中學的課外閱讀中，打破以往繪本只限于作為幼兒和小學生的閱讀材料。

（2）將英語繪本運用到農村中學的課外閱讀中，使學生的英語閱讀材料不僅是刻板、單調、枯燥無味的，而是可以激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的閱讀品位的。

（3）在以往的英語繪本應用研究中，英語繪本只限于作為課堂的一個環節，而本研究較全面地讓學生接觸英語繪本，科學指導學生閱讀英語繪本，深入探索閱讀的方法與途徑。

（4）本研究可為其它學科提供參考和借鑒，尤其為語言類學科進行學生閱讀能力的發展提供新的思路。閱讀能力應該是想通的，本課題為其他語言類學科的學習進行內化能力遷移。

參考文獻

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