調動學生閱讀思維的方法小議

摘要：通過導語、標題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯想與想象等多種方法途徑激活學生的閱讀思維。

關鍵詞：閱讀思維；激活思維

下面一些方法途徑能夠有效地激活學生思維，提高閱讀的效率。

一、通過導語激活

一堂課如一篇優美的散文，漂亮的開頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學生思維的千層浪。

導入新課的方法很多，諸如實物導入、設疑導入、猜讀導人、反常導人等等。閱讀課中，只要我們因文而異——據課文的具體內容因勢利導；因人而異——據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，根據教師的特長等情況巧妙施導，就能創設情境，營造氣氛，調動情感，引發思考，獲得良好的閱讀效果。

二、通過標題激活

一般地說，文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學生的思維。

例如，教學李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的標題作為激活點。第一步，抓住標題中的“游”字，引起學生對游蹤，以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。泰山游記，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨具風格，就在于寫的是“雨中”登泰山。一個“雨”字引出一篇佳作，全文緊扣“雨”字，或明寫，或暗點，不僅借“雨”寫景，緣“雨”抒情，而且借“雨”組織材料，推進文章。對上述內容的教學都可以通過標題中的“雨中”二字激活。最后，抓住題目中的“泰山”二字，引導學生歸納雨中泰山的特點，并總結全文。

三、通過誦讀激活

誦讀激活，是指運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助于領會課文內容，體味文中的感情。

比如，汪曾祺的《胡同文化》中有一句：“蝦米皮熬白菜，嘿！”結合全文，反復揣摩，便知作者意在用“嘿！”凸現北京人易于滿足和滿足后自我陶醉的心理。因此應該讀出一種油然而生的幸福，一種通體順暢的舒坦。而《荷塘月色》運用疊音詞，意在深化物態情貌的形象感，表達作者對荷塘四周景色的喜愛之情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時，語調宜悠長、舒緩，讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩意，讀出協調的韻律，并在頭腦中再現語句描寫的物象。如“郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，“薄薄”的清霧等等。

誦讀時，“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”通過重音、停頓、語調和節奏處理等聽覺藝術，能把課文的優美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪和觀點主張酣暢地表現出來。

四、通過多媒體激活

現代化的教學設備為語文教學的形象、直觀、生動化提供了物質保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》；展示湘江秋景，吟誦《沁園春·雪》；播放科教片，分析《中國石拱橋》獨特的造型結構；觀看同名電影《祝福》，加深對祥林嫂悲劇性格的理解等等，都是簡單而又能開啟智慧倉庫的有效手段。

運用現代化教學媒體，給學生以直接的形象刺激，能夠點燃他們思想的，使之燃燒起來，火花形成探究的燎原之勢。

閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，它需要閱讀主體充分發揮能動性，積極進行創造性的智慧操作。只有如此，才能將文字符號負載的內容信息轉化為頭腦里的認知。要達到這一目的，就必須在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優化，形成閱讀教學的最佳狀態。如果教師經常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學生思維前先激活自己的教學思維，那你的學生就會思維敏捷，你的教學就會真正走出一條費力少而又能達到較高教學效果的捷徑。