大學英語教學開放環境下“探究式”閱讀模式的構建

李 哲

（川北醫學院，四川 南充 637000）

信息時代下，多媒體逐漸進入了教育中，在開放的教育環境下，想要構建“探究式”閱讀教育，教師必須根據社會發展制定適當的教學目標，充分應用各種資源，充實教學內容，制定有效學習方式，與適當的評價方式，以此才能保障構建的探究式閱讀教育能夠充分發揮最大效用，提高高校學生英語應用能力，為學生未來發展奠定基礎。

一、開放環境下的大學英語教學

信息時代下，在高校英語教育中，現代化教育理念、現代化教育設備等逐漸引入英語課堂，現代化課堂，為大學英語課堂帶來了開放、活躍、主動的教學環境。開放環境下，豐富信息資源的支撐，新穎教學模式的引進，提高了學生自主學習能力，實現了高效的英語課堂。在英語教學中，開放環境能夠有效培養學生英語實際應用能力，開拓學生思維，以此達到培養復合應用人才的最終目的。實際上，教學環境是由硬環境與軟環境結合形成，開放的教學環境，不僅需要先進的教學設備與技術，還需要設備齊全的多媒體教室、網絡課堂。

二、開放環境下大學英語閱讀教學現狀

1、設施配備與設施使用情況

在我國多數高校中，信息化教學設施已經配備齊全，教學模式逐漸由傳統的教學課堂轉變為開放式教學。但是，教學設備維護人員的缺乏，資金投入較少等，導致許多教學設備老化，無法及時更新，信息維護系統缺乏，諸多設備如同虛設。并且，因教師自身技術水平的不足，在開展英語教學中，大多將黑板換成顯示屏，無法全面利用信息化設備，來提高學生英語閱讀水平。

2、教師的信息素養與學生的自主學習能力

開放教學環境下，先進設備與技術的支持，教師擁有更多的教育資源，資源的多元化，帶來一定優勢的同時，也帶來一定弊端。若教師自身信息素養不足，極易在資源開發、設備利用等上出現各種問題。在該種模式下開展英語閱讀教育，學生學習環境高度自由，若教師不重視學生自主學習能力的培養，仍以教師主要模式開展閱讀教育，直接導致學生對英語閱讀教育的厭煩，英語閱讀教育難以發揮水平。

3、英語教學實施結果與評價

在開放環境下，英語閱讀教學的實施與評價不容樂觀。因為，在大學教育中，傳統教學觀念的影響仍然存在，并且，教師大多是老教授，對先進技術的了解與應用水平不足，并且，因傳統教學模式的影響，學生自主學習能力不足，影響了學生英語閱讀教學難以發揮效用。另外，在閱讀教育評價上，評價的單一性，直接影響了評價的公平性。

對此，在開放式教學環境下，為充分發揮英語閱讀教學的水平，教師應根據大學英語閱讀教育現狀，構建適合學生的英語“探究式”閱讀模式。

三、開放環境下大學生英語“探究式”閱讀模式

在開放環境下，大學英語“探究式”閱讀教學模式，主要包含了兩部分內容：課堂閱讀教學，課外閱讀教學。

課堂閱讀教學模式的構建，改變了傳統的以教師為主的靜態課堂，轉變為以學生為主的動態課堂，在英語閱讀教學中，教師引導學生自主閱讀，輔助學生完成探究、討論、爭議最終得到答案的動態課堂。在課堂上，教師應積極推動師生活動、生生互動，活躍課堂氛圍，提高學生英語閱讀的積極性，為提高閱讀課堂效率、培養學生英語綜合能力奠定基礎。

課外閱讀教學模式的構建，改變了傳統的進依靠課堂與教師獲取知識的教學模式，使學生走出課堂，進入圖書館、計算機室等開放環境下，通過課外閱讀，提高學生英語詞匯量，豐富學生英語知識。在課外閱讀中，教師不僅要引導學生自主學習，還應輔助學生開展合作學習活動，提高英語水平。

實際上，在“探究式”閱讀教學中，無論是課內還是課外的合作學習，小組成員多在3-4人左右，在小組分配時，教師可根據學生性格、興趣、英語水平等進行合理分配，將學生分為固定小組，以此充分發揮學生特點。另外，在開放環境下，想要英語閱讀教育充分發揮作用，教師的鼓勵與督促，是不可缺少的，日常檢查與定期公平考核，也發揮著重要作用。

開放環境下，大學英語教學“探究式”閱讀模式的構建具體如下圖1所示。

圖1 “探究式”閱讀模式

四、“探究式”閱讀模式在大學英語教學中的實施策略

在大學英語閱讀教育中，筆者認為，可以將閱讀訓練分為三層，包含有基礎知識掌握、重難點的掌握以及拓展知識。以此使學生粗略掌握英語基礎技能，提高自身技能并鞏固技能，最后，對技能運用自如，甚至創新。不同階段，教師應根據學生水平針對性展開教育，提高學生自主閱讀能力，鍛煉學生英語應用能力。

1、重視英語語言基礎教育，提高大學生閱讀技能

在未進入大學之前，學生學習英語的主要動力來源于高考，為提高學生高考成績，教師多注重聽力的聯系，注重提高學生考試技巧。在閱讀材料題型眾多，但是，學生通常為做題為閱讀，盲目的開展英語閱讀，學生英語閱讀習慣難以培養，閱讀帶來的種種優勢難以體現。最終，學生進入大學后，對閱讀課興趣不大，并且，所做各類閱讀多是教師強制執行，影響了英語閱讀課的效果。

2、充分利用英漢語言思維的特點展開教育

在大學英語教育中，“探究式”閱讀教育的應用，是一個探究學生思維能力的全過程。因為，人的思維是多層次的，所以，在進行閱讀并理解的過程中，學生的思維也是多層次的。在“探究式”閱讀教育過程中，其關鍵在于：學生必須學會發散思維，深入思考、探究。筆者認為，在英語閱讀教育中，教師應充分利用以下幾種思維模式：其一，漢語思維，漢語思維主要是指利用學生母語系統的語言思維學習英語，以此對提高學生對英語的理解與掌握。其二，英語思維，英語思維主要是利用英語系統的思維活動，使學生充分將漢語與英語區分開來，避免學習英語時受到漢語的影響。另外，在英語閱讀中，影響閱讀教學水平的主要原因并非閱讀速度的快慢，而是學生對語言知識的理解，閱讀技巧的掌握，閱讀思維習慣的形成等。

3、提高學生課外閱讀能力與自主閱讀能力

在大學英語教學中，本身，英語課時多為每周一節課至兩節課，英語閱讀課時更少，如此，學生閱讀技能難以提升。對此，教師應積極開展“探究式”閱讀教育，培養學生自主閱讀能力，使學生充分利用課外時間，進行閱讀，豐富學生英語知識，培養學生閱讀興趣，擴大學生詞匯量。另外，在閱讀教育中，教師應加強指導與監督，經常性考察學生對閱讀技巧的應用，判斷學生閱讀習慣的合理性，培養正確的自主閱讀習慣，提高學生自主學習能力。

4、以學生為中心，實現探究性閱讀教學目標

在大學英語教育中，傳統的閱讀教學模式已經難以滿足探究性閱讀的需求，為高效的實現探究性閱讀教學目標，教師應轉變自身觀念，轉變師生角色，以學生為中心，開展閱讀教育。實際上，“探究式”閱讀教學與開放環境相符相成，在“探究式”閱讀教育開展中，教師避免在課堂上扮演主導者，而是以引導者與評價者的形式，將主導權交到學生手中，充分發揮學生的自主能力，提高學生積極性，全面推動學生發展，提高學生英語水平。

總之，在英語教育中，面對開放的環境，因各種教育設備配備問題，學生自主能力與教師信息素養缺乏，教學實施結果與評價不足等，直接影響了大學英語閱讀教育的優勢發揮。對此，教師應充分利用其的優勢，構建“探究式”閱讀模式，充分發揮學生水平，提高學生英語綜合能力。在“探究式”閱讀模式構建完畢后，教師應重視英語語言基礎教育，提高大學生閱讀技能；充分利用英漢語言思維的特點展開教育；提高學生課外閱讀能力與自主閱讀能力；以學生為中心，實現探究性閱讀教學目標，以此全面提高學生英語水平。