新西蘭懷卡托大學校園托育中心學前園區（Campus Creche Kauri）環境設計

Tim Bennett

Campus Creche Kauri是新西蘭懷卡托大學校園托兒所（Campus Creche）中3.5-6歲孩子的保育中心。Campus Creche建立于1973年，是針對0-6歲孩子的托育機構。該機構倡導生態、自然的理念和寬敞的環境，堅持可持續發展的做法。

在約8個月前，我3歲4個月的女兒來到新西蘭。我們一起考察了四所幼兒園，這是唯一一所她一進去就忘記了“陌生的人、陌生的語言”，樂在其中的機構。這里的環境最吸引我的就是戶外自然生態的豐富性、可變性以及便利性。我十分欣賞教師“接近自然，接近孩子的真實生活體驗，方便孩子自由活動和獲取資源”的環境設計原則。

值得一提的是，除了下文展示的環境，該中心還有許多未展示的區域，比如廚房、起居室、娃娃家、閱讀區等空間，這些空間也備受孩子喜歡。但是Tim卻說這些區域目前和他們的理想還有距離，所以不愿意“不誠實”地用一些理念去“包裝”。這樣的回答讓我很是觸動，或許正是這樣求真務實的精神、專業負責的態度，才創造出了真正利于兒童發展的環境。

Kauri 適合3.5-6歲的孩子。我們遵循“自由游戲”的理念，這意味著孩子們有權遵循自己的興趣，教師根據孩子的興趣，在兒童現有技能、知識和性格的基礎上計劃“學習情節”。

環境是促進兒童發展的重要組成部分。墻面展示、戶外自然景觀、視頻等能吸引兒童產生新的興趣，并幫助不同發展階段的兒童自由獲得合適的資源。

我們期待通過約定，讓孩子們對自己所處的環境負責，對各自的行為負責，讓他們關愛環境，尊重玩具，照顧植物和動物，保持自我整潔，善待彼此。

戶外游戲環境

教師鼓勵孩子們探索、調查、觀察、實驗、評估并承擔風險、關心、合作、質疑，在空間中獲得快樂。

我們有許多讓孩子們冒險（take risk）的方式， 這是課程中高度重視的一部分。身體上的風險是其中一種。教師確保戶外有兒童發展適宜的風險，使他們既可以安全地進行身體探索，又沒有嚴重的受傷風險。通過冒險，孩子們能學習到風險分析這一寶貴技能。

戶外游戲場地的設施不是固定的，而是可移動的組件集合，這為兒童提供了一系列可能性。我們發現固定設施并沒有太多用處，但是如果設施可以移動組合，便能根據孩子們的需要調整難度，讓他們學習更多、更廣泛的技能。

菜？園

我們有一個功能齊全的菜園，孩子們有權種植屬于自己的食物。我們一起用在菜園中收獲的食物為孩子們和他們的家人做飯。菜園是孩子們了解動物（如昆蟲）和植物之間相互作用的好地方。在這里我們向孩子們講解季節（如什么時間收獲）和文化（種植不同類型的食物），還能鼓勵孩子嘗試他們通常不愿意做的新食物。

我們有一個bokashi（源于日語，是制作生垃圾有機肥必備的材料，相當于蒸饅頭用的酵母粉。生垃圾指家庭魚、肉、菜等食物垃圾，生垃圾經過添加bokashi處理可成為優質有機肥，減輕社會垃圾處理負擔及費用）食物回收系統，一個蠕蟲農場和一個堆肥箱。這些能幫助我們利用有機營養物質給花園施肥，還能告訴孩子們有益于環境可持續發展的做法。

動？物

Kauri里有很多寵物，包括能下蛋的雞，用來喂養幼兒園寵物蜥蜴的蟋蟀，喜歡吸引孩子們注意力并和他們玩耍的鸚鵡Joshua，孩子們觀察了解動物冬眠習性的海龜。孩子們通過照顧這些動物，學會移情和尊重他人。

木工房

木工區域對孩子們是自由開放的，包含木工需要的真實材料和工具。孩子們有權使用這些工具設計和建構作品，并通過這些工具學習如何制定計劃并開展工作。在使用工具的過程中，孩子們能發展一系列身體技能，并學會確保自己和同伴的安全。

躲藏和玩耍的地方

我們的戶外環境中提供各種各樣玩耍的空間。有小型隱藏場所，供孩子們悄悄地、暗中玩耍；有崎嶇不平或光滑的地面，供孩子們練習平衡用。孩子們會采取各種方法（利用各種資源）來實現自己的目的。與成人相比唯一不同的是，孩子們使用這些方法（資源）時心懷敬意，而非不計后果，并且會保守自己選用這些方法（資源）的初衷。

沙？坑

沙坑是兒童探索概念的地方，如沉重、輕盈、侵蝕、充盈和排空等。孩子們在沙坑進行富有想象力的游戲，如烹飪或建造想象中的世界。沙坑常常也是進行社交游戲的場所，孩子們在這個空間中同他人共同玩耍。他們交談對話，邀請他人加入活動，或者靜靜地坐著，在模仿他人的游戲之前觀察周圍所發生的一切。

火？塘

我們的火塘會因各種原因而使用。首先，我們會因團聚在一起而用，大家相互交談，分享生活，增進彼此間的了解。在Matariki（毛利新年和新西蘭豐收節），我們會在夜晚點燃火塘，在此烹飪食物，同家人慶祝節日的到來。其他時候，我們會一起做飯或學習如何安全使用火種。火塘對于我們來說非常特別，也是我們集體文化的重要組成部分。

項目游戲和自發游戲

孩子們通過持續的項目游戲能收獲很多。孩子們共同工作并嘗試他們正在開發的用以促進社交的工具，這正是這項游戲社交協作功能的體現。這些項目有時會持續幾天甚至幾周，通常會隨著孩子們興趣的發展而演進。

這個特別的項目是由一群孩子發起的，他們定期用毛氈和棍棒建造小屋。有一天，他們問一位老師是否可以用周圍的一些籬笆樁來建一個小屋。幾天后，他們決定搭建墻體，于是他們在附近的樹叢里收集了一些樹枝，拼搭在一起，把小屋建成了監獄的模樣。幾天后，孩子們又發現了一個方向盤，他們把方向盤放在小屋頂上，小屋變成了一輛車。這項活動很大程度上由幼兒發起、引領，教師引導、支持、傾聽、幫助，但是允許幼兒主導自己的學習。

音樂空間

孩子們使用各種樂器、嘗試各種方法來制造音色和音量不同的聲音，并進行自我表達。教室里的樂器是開放的，供孩子們根據自己的意愿使用。他們知道每種樂器的使用方法，因為教師在自由游戲和小組活動時間會同孩子們討論樂器的使用方法并進行正確的示范。

美術區域

我們把美術資源以美觀、悅目的方式擺放陳列，讓幼兒能看到所有物品，方便他們輕松取得需要的工具或材料。孩子們可以拿取他們可能需要的任何物品，并將其組合在一張紙上或黏合在一起進行3D創作。

在這個過程中唯一的限制是技能和想象力，這個時候教師和藝術類書籍就派上了用場。教師經常與孩子坐在一起，創作自己的模型或圖畫。教師還會身體力行向幼兒示范創作的新方法以及能達到預期結果的新方法。教師不需要讓孩子們坐下，告訴他們如何創作，孩子們可以根據觀察、模仿，堅持學習新技能。

藝術區設置“挑戰區”來激發孩子的想象力。同伴的藝術作品可以展示在墻面上，自然界中的植物和其他手工制品可以展示在窗邊，自然光能通過裝有有色水的瓶子反射進來。這是一個激發創造力的地方，能讓孩子們盡情創造。

標？簽？

確保兒童和教師知道資源的來源對他們自由獲取資源非常重要。如果沒有系統的方法讓孩子們知道玩具的去向，就不能指望他們進行有效的收納整理。我們把所有的資源都收納在貼有清晰標簽的盒子中，這些標簽既有圖片也有書面文字。孩子們通過書面文字的刺激，開始明白字母是有意義的，并進而對字母的意義產生興趣，這為將來探索早期讀寫奠定基礎。