兒童優(yōu)先的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

夏輝

在兒童本位課程理念的指引下，我園以幼兒為先，依循幼兒在園一日生活的結(jié)構(gòu)路徑，嘗試打造與孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求相適應(yīng)的班級(jí)環(huán)境。現(xiàn)以大班的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。

一、親近人文的活動(dòng)室基礎(chǔ)環(huán)境

親近人文的活動(dòng)室環(huán)境，不能僅停留于方便與合理的層面，更需要從孩子心理的原點(diǎn)去構(gòu)想，貼近孩子的心靈。例如，我們精心打造精致、溫馨、優(yōu)美的活動(dòng)室入口，讓每一個(gè)晨間來園的孩子感受到一種歡迎的姿態(tài)，幫助孩子奠定愉悅美妙的情緒基礎(chǔ)；活動(dòng)室有公共敞開的場所，也有運(yùn)用帳篷、圍欄等搭建的私密隱蔽空間，滿足孩子心理安全和隱私的需要；區(qū)域中盡可能撤除生硬的桌椅、板凳，替換成地毯、沙發(fā)、靠墊，孩子更喜歡；盡量使用棉麻、樹枝、木塊等生活中常見的自然物布置活動(dòng)室環(huán)境，讓孩子感到親切，更喜歡觸摸；我們?yōu)橛刑厥鈵酆玫暮⒆娱_辟“個(gè)人作品展”，設(shè)置專門解決問題的“談判角”，為生病、體弱、情緒低落的孩子留出“特別關(guān)照區(qū)”……這些特殊區(qū)域，滿足了孩子個(gè)體的需要，傳遞的是欣賞、接納、合作與包容的人文信息。

二、情感支持的生活課程環(huán)境

生活課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以常規(guī)與管理為目的，而需要從情感的角度、內(nèi)在的動(dòng)機(jī)等方面喚醒幼兒對(duì)自我尊重、他人接納、群體積極關(guān)系的渴望，來辨析、調(diào)整、完善自己的行為與意識(shí)，建立積極的自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)能力。因此，我們擷取一日生活過程中的生長點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓行為的養(yǎng)成，認(rèn)知的獲得，情感的培育滲透孩子一日生活的每個(gè)片段。例如，“自由空間”設(shè)計(jì)的版面，讓孩子能直觀地看到每種游戲玩的人數(shù)、場地、材料等，在自由選擇時(shí)能主動(dòng)避讓人數(shù)較多、場地?fù)頂D的項(xiàng)目。“值日生工作間”里，除了有孩子們?nèi)粘９ぷ餍枰目谡帧⒛ú肌梗€有一個(gè)服務(wù)箱，里面的物品做值日生的孩子可以自己添加。看到小朋友摔破了腿，值日生在里面增添創(chuàng)口貼、消毒水；看到小伙伴被蚊子咬了，值日生帶來驅(qū)蚊水、蘆薈膠；秋冬季皮膚干燥，服務(wù)箱里多了潤唇膏、護(hù)手霜；看到老師咳嗽、感冒，值日生在里面放上潤喉糖。“我和植趣園有個(gè)約會(huì)”區(qū)域，在活動(dòng)室內(nèi)幫助孩子布置相應(yīng)的環(huán)境，為戶外植趣園活動(dòng)設(shè)置一些任務(wù)，如采8顆豆角，摘2個(gè)柿子，鼓勵(lì)孩子挖土、爬高，對(duì)比圖片尋找植物，想方設(shè)法完成任務(wù)……以情感支持為出發(fā)點(diǎn)的環(huán)境設(shè)置，幫助孩子創(chuàng)建了友好且充滿關(guān)愛的班級(jí)社區(qū)，讓孩子們強(qiáng)烈感受到團(tuán)體的存在并相互依賴、支持、影響。

三、動(dòng)態(tài)生長的主題學(xué)習(xí)環(huán)境

主題課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容來自孩子的興趣與熱點(diǎn)，呈現(xiàn)孩子的活動(dòng)軌跡，在幫助幼兒保持興趣、拓展經(jīng)驗(yàn)、積極互動(dòng)、持續(xù)探索的過程中不斷變化，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、不斷向前生長的特質(zhì)。以下是“門票”主題學(xué)習(xí)環(huán)境的展開。

1.預(yù)設(shè)的原發(fā)性環(huán)境。開學(xué)談話“愉快的假期”中，孩子們逐漸將目光聚焦到形形色色、各式各樣的門票上。每個(gè)孩子都有自己個(gè)別零散的經(jīng)驗(yàn)，我們呈現(xiàn)“門票的秘密”版面，運(yùn)用實(shí)物陳列與圖文匹配的方式，將孩子對(duì)門票的認(rèn)識(shí)展示、匯聚、統(tǒng)整，通過共享達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與累積。預(yù)設(shè)的原發(fā)性環(huán)境，由教師發(fā)起，基于教師對(duì)孩子的關(guān)注，對(duì)課程的把握，以及對(duì)環(huán)境生成及彈性空間的準(zhǔn)確預(yù)測。既滿足孩子的需求，使當(dāng)前的活動(dòng)充實(shí)豐滿，也為主題的行進(jìn)積聚充足的后續(xù)力量。

2.生成的互動(dòng)性環(huán)境。隨著對(duì)門票認(rèn)識(shí)的深入，孩子不再滿足于視覺的讀取及對(duì)門票表面的理解，我們透過生活意味的場景創(chuàng)設(shè)來滿足孩子的愿望：“票務(wù)設(shè)計(jì)部”，讓孩子自己設(shè)計(jì)、拓印門票，了解門票的生產(chǎn)過程，理解印刷的原理；“小劇場”，還原生活中劇場的場景，理解門票流通的功能，掌握座位序列，理解單雙數(shù)，學(xué)會(huì)對(duì)號(hào)入座；“坐公交”，根據(jù)門票的線索，學(xué)會(huì)看公交路線，了解身邊的交通狀況……

3.構(gòu)建的整合性環(huán)境。我們延續(xù)門票的線索，創(chuàng)設(shè)“我們一起出發(fā)吧”游戲區(qū)域，將主題以輻射的方式擴(kuò)散與生發(fā)，綜合多方面因素，指向孩子多元的發(fā)展。如看一看地圖，找好自己想去的地方，親子制定旅行計(jì)劃，制作旅游攻略，準(zhǔn)備行李。

以兒童優(yōu)先的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要求我們時(shí)刻從孩子的站位，思索對(duì)環(huán)境的需求。不斷追隨幼兒的興趣，點(diǎn)燃孩子的熱情，推進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，全力構(gòu)建一個(gè)幼兒喜歡的、沉入的、樂在其中的空間，努力實(shí)現(xiàn)讓幼兒在環(huán)境中自主吸納、愉快學(xué)習(xí)的理想。