整體語言教學在航海英語聽說教學中的應用

楊靜 李婷婷

摘 要：整體語言教學法強調語言的整體性，主張語言學習應在自然、真實和完整的語言情境中進行。運用于航海英語聽說教學，能極大滿足不同水平學生的需求。在教學中，教師要設計有實用價值的主題，引導學生圍繞主題開展聽說活動，并創設情境，調動學生積極參與，突出培養學生的實際交際能力。

關鍵詞：整體語言教學；航海英語聽說；交際能力

一、前言

隨著航運業的發展，高素質航海人才的需求量越來越大。作為工作語言，英語聽說能力已然成為體現船員業務能力的一項重要指標。然而，我國船員的英語交際能力普遍偏低，已經嚴重影響到了我國船員的外派，制約了他們的職業發展，更不能滿足國際航運市場的需求。

二、航海英語聽說教學現狀

航海類學生普遍存在英語基礎差的現狀，相對于讀寫，聽說能力更加薄弱，大多對英語學習缺乏信心、興趣及自主練習的意識。目前，各航海類院校都注重國家海事局評估考試，專注于機械地反復操練，急功近利，枯燥無味，不僅違背了教學原則，而且扼殺了學生的興趣。

航海英語聽說課程，專業性較強，對學生的專業英語交際能力要求較高。目前，我國航海英語教學仍采用傳統“填鴨式”、“灌輸式”教學方法。完全忽視了聽說課的實踐性，且缺乏師生互動，很少設計教學情境，來增加學生聽說練習的機會，進而難以激發學生的學習興趣。

因此，如何改進教學方式，探索能激發學生興趣，有效提高學生聽說能力的教學模式，最大限度滿足國際航運需求，是航海英語教學亟待解決的問題。

三、整體語言教學理論

整體語言教學論強調學生主動參與，并遵循教學內容從整體到部分的教學過程。與此對應，整體式語言學習則是指學習者在一個完整的情境中學習完整的語言。

1、特點

（1）整體性

整體語言教學首先強調整體性，聽、說、讀、寫不可分割。教學單元主題應激發學生興趣，將各項內容結合在一起，組成完整單元。多角度、多層次反復呈現主題，使學生把新舊知識形成網狀聯想與記憶，以培養語言運用能力。

（2）交際性

整體語言教學重點是培養和訓練學生的學習能力，引導學生綜合運用各種語言知識，并參與相關語言實踐，逐步提高實際運用能力。強調用語境和情景感知、理解并運用語言。

（3）主體性

整體語言教學要求課堂以學生為中心，學生從過去的 “聽眾 ”變為參與者、合作者、研究者。通過師生互動，最大限度激發學生的興趣。

2、功能

（1）以語篇為單位組織整體教學，更有效地培養學生的語言交際能力。

（2）逐步形成以學生為中心的課堂教學，從而激發其學習的主動性和積極性。

（3）有利于創造和諧自然的語言環境，讓學生沉浸在交際的情景中，為提高聽說能力打下堅實的基礎。

四、在航海英語聽說教學中應用整體語言教學的原則

整體語言教學強調語言能力培養和發展的整體性，注重語言分項技能的內在關聯，主張聽、說、讀、寫融為一體，從開始就把完整的語言展示給學生，輸入和輸出技能同步訓練，再據要求，幫學生掌握分項技能。通過與外界交往、吸納和認同各語言規范，內化語言規則，形成語言生成的能力。應遵循下列原則：

1.創設情景，實現整體語言交流

創設情景，使學生在設定的語境中進行開放式交流。期間，語言的四要素，即聽、說、讀、寫，相互滲透，形成整體語言循環模式。

2.由易到難，循序漸進開展教學

應由易到難，循序漸進地開展。即從 “已知”到“半知”最后到“不知”，由此激發起“想知”的欲望，既能激發其興趣，又能提高其語言運用能力。

3.尊重學生主體地位

兼顧學生共性和個性，考慮其需求、動機、興趣、差異等，觀察、發現問題，再采取措施，使不同程度的學生都能取進步。教師只能幫助、建議和引導，學習者通過積極、主動地參與各種語言實踐，培養英語交際能力。

4.遵守語言的社會性、真實性

語言受交際需要而驅動，又受社會規范的制約，因此，還把語言教學推廣到學生生活的各方面。強調語言的真實性，突出語言使用目的。

五、整體語言教學在航海聽說教學中的具體應用

面對英語基礎不同的學生，教學環節要靈活多樣，因材施教。學生的認知，分為感知、理解、鞏固和運用，綜合語言運用能力呈螺旋式提高。可進行如下設計：

1.課前準備

準備與各單元主題相關的語言素材，包括背景知識，專業詞匯，視聽材料等。

2.課堂教學

（1）導入

利用現代信息化教學手段刺激學生感官，也可帶學生到實訓室現場體會，如，利用航海模擬器，模仿駕駛臺具體操作，以激發學生的求知欲。

（2）課堂活動

興趣是學習的主動力，因此，活動設計要有趣味性、多樣性和靈活性，從實際及學生出發，圍繞教學目標。

活動的開展，要由易到難，循序漸進，充分利用學生的原有知識，討論熟知的話題，激發學習熱情，提升知識運用能力。如，進港業務對話，設計如下：通航密度較小，航行順利時進港；通航密度較時進港；通航密度較大，海上風浪較大時進港。在這三層情景中，語言交流內容也逐漸增加。教師要發揮組織、引導作用，使活動具有可操作性、有序性；學生學習中，應具有濃厚的興趣，積極主動地參與。這樣的聽說課堂才充滿活力，有利于使學生從被動轉化為主動，提高課堂效率。

3.學習效果的評估與測試

整體語言教學主張采用整體的、非傳統的評估和測試方法。教師為學生建立學習檔案，記載其平時課堂活動與作業完成情況，從整體著眼、綜合評估，以減少其心理壓力，使其輕松體會其中的樂趣。

六、小結

“整體語言教學”的整體涵義，客觀地反映在三方面：教學客體—英語；教學主體—學生；教學環境—教學、教學條件及教學目的等。要充分尊重學生主體，設計和優化課堂教學體系，有效開展各項活動，將聽說結合起來，模擬真實的生活和工作場景，據學生將來工作和生活設定情境，師生之間、同學之間形成互動，既可提高學生興趣，也能使其真正理解和掌握所學語言的意義。

學生能否說一口流利的英語，跟教師的教學方式有很大關系。航海英語實踐性強，因此教學應貼近實際、循序漸進，才能達到應有效果，提高學生英語的交際能力，以滿足將來工作需要及國際航運業對海員基本語言素質的要求。

參考文獻

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（作者單位：山東海事職業學院）