新形勢下如何提高小學數學教學效率

譚慧娟

數學是一門邏輯性和思維性都很強的基礎學科，小學生的想象和思維能力還比較差，要提高小學數學的教學效率，我認為可以從以下幾方面著手：

一、聯系生活實際，讓教學內容更接地氣

數學知識與生活息息相關。教師在教學中要緊密聯系學生的生活實際，想方設法為學生創造良好的學習環境。例如，有這樣一道題，“工廠生產一種自行車零件一個要10元，現在要生產50個，一共要多少成本？”農村學生看到這樣的應用題一般興趣不大。教師就要從學生的實際出發，把課堂上的應用題改為貼近學生生活的實際內容。如修改為：“街上的玉米一斤賣10元，一位大媽買了60斤，她一共得用多少錢？”通過貼近學生生活實際的實例，與學生的生活相聯系，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。因此，教師要善于挖掘現有教材中的生活素材，善于搜集學生生活中的一些數學問題，將教材中、生活中的相關內容加以整合并靈活運用，有機滲透到數學教學中去。

二、恰當運用信息技術手段，突破教學難點

一根粉筆、一本書的課堂早已落后于當今的教學需求，吸引不了學生的目光。因此，老師可以借助教學平臺向學生營造豐富多樣的教學氛圍，激發學生的好奇心，進而想方設法地讓這種好奇心發展為認知興趣，促使小學生表現出強烈的求知欲。例如，在進行到“平面圖形的認識”這一單元時，老師可以為學生創設以下情境：同學們，今天圖形小寶寶們來和你們交朋友了，不過，他們的名字好奇怪喔，你想知道小寶寶分別叫什么名字嗎？這時，利用多媒體設備呈現各種顏色的平面圖形，包括長方形、三角形、圓形以及正方形等。孩子們立馬被色彩絢麗的圖形所吸引，并積極主動地根據自己的理解為它們起名字。老師這時再引入新課就會取得十分顯著的教學效果。這種情境不但喚起了小學生的求知欲，更重要的是培養了學生的創造性思維。數學教學會涉及許多抽象的知識點，小學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，教師靠一味地說教會讓學生一頭霧水。利用信息技術開展輔助教學，突破教學難點，可以將較為復雜的概念或者問題進行分解，讓學生在學習數學時化難為簡。例如說，在講解圓柱體積的知識時，為了讓學生能更快地理解和掌握圓柱體積的計算公式，老師可以通過多媒體向學生進行以下演示：將圓柱體的底面平均分為若干份，接著再將圓柱切開，通過動畫將這些碎塊拼接成一個近似的長方體。通過三到四次的反復演示，讓學生明白這個長方體與剛才的圓柱體體積是相等的。再利用動畫向學生演示這個近似長方體的底面積、高與圓柱體的底面積、高之間的關系，最后推算出圓柱的體積公式。用這樣的方法既輕易突破了數學教學的難點，增加課堂的趣味性，又在培養學生空間想象能力的同時，大幅度提升這個知識點的教學效率。

三、讓游戲進入課堂，給課堂添趣

小學生活潑好動，對游戲活動具有極大的興趣。為此，數學教師應在課堂教學中開展游活動戲，激發學生的學習興趣，使學生投入到學習活動當中去。例如：在強化10以內的加法計算教學時，教師可以利用學生熟悉的撲克牌進行游戲練習。激趣引入：同學們，老師手上拿的是什么？（撲克牌）同學們想玩嗎？（想）這節課和老師一起玩撲克牌游戲計算怎么樣？教師把撲克牌中1～10的全部拿到桌面堆在一起，并與幾位同學示范游戲，教師先抽其中一張，例如抽到6，那么請幾位同學在撲克牌中找出與6相加等于10的撲克牌，看看誰找得快。教給學生方法后，讓學生分組找出相加等于10的撲克牌還有哪些；相加等于9的有哪些；相加等于8的有哪些……

著名教育家陳鶴琴老先生說過：“游戲可以伴隨人的一生，不管是風燭殘年的老人，還是牙牙學語的小孩，都對游戲充滿了熱情。”如果讓游戲融入小學數學的課堂，那么學生的學習將變得更有趣、更快樂。

四、開展合作探究，提升學生參與度

先學后教、合作探究的學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式。它不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。我們都知道小學生還沒有完全形成獨立思考問題的能力，因此通過合作探究可以將自己的觀點同別人交流和表達出來，讓學生之間合作學習，有利于促進學生積極參與，培養學生的思考能力。開展小組合作學習，教師必須掌握學生的基礎、能力、智力、心理素質、興趣愛好等各個方面的情況，以此進行分組，并且要明確小組成員的責任，開展小組討論。在與同學交流討論的過程中，有效提高自身的思考能力。

五、科學設計數學作業，合理評價學生的學習效果

老師們在設計學生作業時，應當講究方法，考慮作業的趣味性以及層次性。老師每次設計作業都需要將學生的客觀情況加以考慮，了解、掌握他們的思維方式以及心理動態，隨時調整作業的內容和形式，讓枯燥單一的數學作業變得生動起來，增添作業的趣味性，從而改變學生對數學作業的看法，提高小學數學的教學質量。其次是老師們在進行作業設計的時候，一定要綜合考慮，作業難度不可千篇一律，要將每個學生的個體差異都考慮進去，設計出具有不同難易層次的作業，這樣可以讓全班同學都有鍛煉的機會。此外，學生的學習數學的效果需要合理評價。因為學生有個體差異，不可以用同樣的尺子去衡量，只要有收獲，我們都應加以肯定，這樣學生們才不會感覺到學習的枯燥和恐懼，還會有獲得知識時的喜悅。

總之，教學效率只有更好，沒有最好。在新課程改革背景下，數學教師應進一步更新教學理念，根據小學生的生理和心理特點，運用現代教學手段，不斷創新教學實踐，才能把教學質量推上一個新臺階。

編輯 溫雪蓮