基于工作室模式的職業(yè)院校師資培訓(xùn)的實踐與思考
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李超鋒

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院，廣州 510300）

師資培訓(xùn)是職業(yè)院校教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平的重要途徑，其教學(xué)模式在全國衍生出不同形態(tài)和特色。“工作室”一詞源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，是藝術(shù)家從事職業(yè)活動的基本單位[1]。自“工作室”模式被正式提出以來，這種將理論知識融入實踐訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育要求的教學(xué)模式便得到廣泛任認(rèn)可[2]。2014年6月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），提出推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技能大師工作室，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。同時，教育部、國家發(fā)展改革委等六部門聯(lián)合印發(fā) 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》（教發(fā)〔2014〕6 號），提出鼓勵專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才在職業(yè)院校建設(shè)股份合作制的工作室。2016年11月，教育部、財政部下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020）的意見》（教師 〔2016〕10號），未來幾年內(nèi)將遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室。這為職業(yè)院校工作室的建設(shè)提供了政策支持和保障措施。

工作室模式被廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，而對師資培訓(xùn)的作用并未足夠重視。實踐證明，工作室是新型的研修模式和教師培養(yǎng)模式[3]。因此，有必要深化工作室模式的服務(wù)內(nèi)涵，基于資源整合校企一體化的視角提出工作室?guī)熧Y培訓(xùn)方案，以構(gòu)建教師成長發(fā)展共同體促進(jìn)工作室可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)院校工作室?guī)熧Y培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.工作室建設(shè)情況分析

近年來，隨著國家相關(guān)職業(yè)教育政策的不斷出臺，各級教育部門開始重視工作室在教師成長發(fā)展共同體中的重要作用。從2014年起，職業(yè)院校開始投入大量的精力和財力建設(shè)各種類型的工作室，主要有教學(xué)名師型、技能大師型、藝術(shù)設(shè)計型以及科學(xué)研究型工作室。隨著工作室不斷發(fā)揮促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的作用，更多省市投入到職業(yè)教育各種類型的工作室建設(shè)中，以期在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、帶動專業(yè)群教學(xué)等方面有更好的建樹。如2017年6月，廣東省教育廳發(fā)布《廣東省“強(qiáng)師工程”實施方案（2017-2020）》（粵教師〔2017〕8號），在職業(yè)院校重點建設(shè)30個“雙師型”名師工作室，分別遴選高等職業(yè)院校300名左右和中等職業(yè)學(xué)校100名左右專業(yè)帶頭人進(jìn)行重點培養(yǎng)。

2.工作室教師培養(yǎng)問題分析

從文獻(xiàn)研究和實踐情況看，工作室在教師培養(yǎng)、教學(xué)科研方面發(fā)揮了重要作用，但其具體運行還存在整體功能定位缺乏頂層設(shè)計規(guī)劃、缺乏科學(xué)的評估手段和靈活的評估標(biāo)準(zhǔn)、后期培訓(xùn)缺乏針對性、落實不到位等問題[4]。從調(diào)研情況看，工作室的主持人除教學(xué)名師外，多來源于企業(yè)技能大師和知名工匠。這些技能大師和知名工匠往往長期在生產(chǎn)服務(wù)一線工作，實踐經(jīng)驗非常豐富，但也存在以下問題。

（1）職業(yè)教育政策解讀和理念欠缺

從近年來的職業(yè)教育政策文件來看，對職業(yè)教育的規(guī)律以及發(fā)展趨勢都在不斷深化，對其宏觀把握的難度越來越大。因此，這也要求工作室團(tuán)隊增強(qiáng)政策解讀能力和先進(jìn)職業(yè)教育國家的理念學(xué)習(xí)能力。

（2）經(jīng)驗?zāi)毢头椒ㄉA能力欠缺

很多工作室團(tuán)隊前期積累了非常豐富的實踐成果，但比較零碎，并未形成系統(tǒng)化，更缺乏總結(jié)凝練，也未上升到方法論和邏輯路徑的提煉。因此，這就要求工作室團(tuán)隊掌握一定的科學(xué)方法或工具去在實踐中形成自己獨特的優(yōu)勢。

針對上述存在的問題，有必要基于資源整合校企一體化的視角對工作室開展師資培訓(xùn)、課程開發(fā)能力、教學(xué)實施、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面進(jìn)行方案設(shè)計，并進(jìn)行實踐探索。

二、基于工作室模式的職業(yè)院校師資培訓(xùn)方案設(shè)計

1.工作室基本情況

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的全日制公辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國家示范性高職院校單位和廣東省一流高職院校建設(shè)單位，是高職高專國家級師資培訓(xùn)基地、中等職業(yè)學(xué)校國家級師資培訓(xùn)基地、廣東省高職高專師資培訓(xùn)基地、廣東省中等學(xué)校師資培訓(xùn)基地。

2017年9月，南儲倉儲管理集團(tuán)有限公司與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建 “彭舜章校友勞模創(chuàng)新工作室”。工作室由全國物流行業(yè)勞動模范、南儲倉儲管理集團(tuán)有限公司總裁彭舜章領(lǐng)銜，由該公司技術(shù)骨干以及我校相關(guān)專業(yè)師生組成。彭舜章先生是國內(nèi)存貨擔(dān)保品管理領(lǐng)域創(chuàng)新模式——商品融資管理“五級風(fēng)險管理體系”創(chuàng)始人及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參與制定者。

建設(shè)理念：基于專業(yè)群融合發(fā)展，通過資源整合、校企一體搭建校企深度融合實踐平臺，以工作室為載體進(jìn)行產(chǎn)教融合、體制機(jī)制等方面的創(chuàng)新實踐。

建設(shè)目標(biāo)：“彭舜章校友勞模創(chuàng)新工作室”設(shè)立，旨在以“創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，構(gòu)建“寓教于研平臺”、“教師發(fā)展平臺”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”，充分發(fā)揮勞模的“傳幫帶”作用，組建相關(guān)專業(yè)師生共同參與的團(tuán)隊，加強(qiáng)教師職業(yè)教育技能訓(xùn)練，提高教師教學(xué)教改、技術(shù)研究和社會服務(wù)能力，促進(jìn)教師發(fā)展共同體的形成。

2.培訓(xùn)課程開發(fā)

基于專業(yè)群的融合發(fā)展，整合部門間跨界及校企資源的優(yōu)化整合，設(shè)計六個專題的課程模塊。

模塊一：工作室創(chuàng)建。分析專業(yè)群構(gòu)建思路，以工作室為主線促進(jìn)專業(yè)群融合發(fā)展對策；明確工作室功能定位及框架設(shè)計等。

模塊二：工作室高效團(tuán)隊打造。分析工作室主持人選聘條件；明確組織架構(gòu)及團(tuán)隊組成，組織教學(xué)實施等。

模塊三：工作室“能工巧匠”型教師培養(yǎng)。分析“能工巧匠”型教師的特質(zhì)和發(fā)展要求，運用技能培養(yǎng)手段以及開發(fā)模式等。

模塊四：工作室項目實踐創(chuàng)新。分析工作室項目開發(fā)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、項目導(dǎo)向型課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐路徑等。

模塊五：工作室科研能力提升。以工作室為載體找準(zhǔn)科研方向，重點分析科研選題策略、申請書撰寫方法、技術(shù)路線設(shè)計、課題研究實施等。

模塊六：工作室社會服務(wù)拓展。以培訓(xùn)服務(wù)、科技服務(wù)和項目承擔(dān)為重點，分析企業(yè)實例項目引進(jìn)模式、校企協(xié)同促進(jìn)實訓(xùn)資源項目化與實戰(zhàn)化運行機(jī)制等。

3.培訓(xùn)方式與策略

“參與”和“經(jīng)驗”是工作室模式師資培訓(xùn)的兩個特性。因此，通過信息化技術(shù)手段，增強(qiáng)師資的互動性和參與性，讓教師獲取經(jīng)驗積累。

（1）專家講座，引領(lǐng)智慧

邀請職教專家針對職業(yè)院校教育的相關(guān)政策以及文件進(jìn)行解讀分析，讓教師了解職業(yè)教育的宏觀政策和發(fā)展趨勢。

（2）參與式培訓(xùn)，提升素養(yǎng)

鼓勵教師積極主動參與培訓(xùn)活動，在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗和困惑，提高教師的自信心和參與意識，從親身參與中獲得知識和技能。

（3）問題研討，提高實效

對教師進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)工作中遇到的實際問題，找出關(guān)鍵性的影響因素，提出針對性的解決方案，讓教師學(xué)有所用、用之有效。

（4）網(wǎng)絡(luò)研修，交叉混合

通過精品課程網(wǎng)、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、國家學(xué)習(xí)資源分中心、國家精品課程網(wǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果講堂、高等職業(yè)教育教學(xué)中心、高職公共基礎(chǔ)課多元化學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫、輕工教育在線等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源模式，實施線上、線下混合式教學(xué)。

（5）實地考察，拓展視野

到優(yōu)秀企業(yè)參觀，了解其業(yè)務(wù)形態(tài)、崗位設(shè)置及技能要求，與企業(yè)管理層座談就推進(jìn)全方位、深層次校企合作進(jìn)行交流。

4.培訓(xùn)考核

考核方式有過程性和結(jié)果性考核組成。過程性考核注重平時考勤和培訓(xùn)日志的提交，而結(jié)果性考核注重培訓(xùn)總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)研修實際績效情況確定。

考核內(nèi)容：日常考勤；每天提交300字的培訓(xùn)日志；寫一篇3000字以上的培訓(xùn)總結(jié)與培訓(xùn)體會；網(wǎng)絡(luò)研修情況。

考核標(biāo)準(zhǔn)：出勤情況，根據(jù)出勤率評定，此項占總成績20%；每天提交培訓(xùn)日志，此項占總成績20%；培訓(xùn)總結(jié)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實，有較為獨到的見解，具有一定的教學(xué)與實踐指導(dǎo)意義，此項占總成績40%；網(wǎng)絡(luò)研修，此項占總成績20%，見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)研修考核表

本次培訓(xùn)項目考核合格可頒發(fā)結(jié)業(yè)證書和繼續(xù)教育學(xué)時證明。

5.訓(xùn)后跟蹤與指導(dǎo)

（1）專輔一體全方位

由專家引領(lǐng)教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊，班主任專人負(fù)責(zé)訓(xùn)后支持服務(wù)工作。要求班主任主動將跟蹤指導(dǎo)服務(wù)納入班級管理工作日程，幫助教師訓(xùn)后進(jìn)行教學(xué)反思，鼓勵教師帶動周圍的教師共同探討、研究和進(jìn)步。班主任對教師的跟蹤指導(dǎo)可以從跟蹤及時化、跟蹤精確化、指導(dǎo)有效化、指導(dǎo)長期化四個方面著手開展工作，促進(jìn)培訓(xùn)計劃取得實效性成果，最大程度讓工作室?guī)熧Y培訓(xùn)質(zhì)量獲得提升。

（2）信息服務(wù)全過程

通過微信或QQ群平臺，教師能夠及時查看培訓(xùn)任務(wù)，提交培訓(xùn)日志；授課教師通過閱讀日志了解教師學(xué)習(xí)情況，并對教師進(jìn)行有針對性的評價和引導(dǎo)。另外，通過郵件系統(tǒng)，指導(dǎo)教師和教師可以在小組內(nèi)一對一或一對多地進(jìn)行實時或延時交流，及時解決問題。教師的問題如果較為集中，可以在線輔導(dǎo)、專家答疑等。提供相關(guān)培訓(xùn)資料或者案例素材供教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如有必要將選擇一些職教專家的講座或者視頻資料讓教師網(wǎng)絡(luò)研修。

三、對基于工作室模式的師資培訓(xùn)工作的建議

1.立足頂層設(shè)計，健全工作室?guī)熧Y培訓(xùn)制度

以工作室模式開展師資培訓(xùn)，應(yīng)是職業(yè)院校積極探索的課題。目前來看，制度建設(shè)仍然是師資培訓(xùn)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的工作室?guī)熧Y培訓(xùn)制度。主要包括：一是工作室培訓(xùn)項目管理制度。從需求診斷、項目選擇、項目組織構(gòu)成到項目結(jié)題實現(xiàn)一體化管理，增強(qiáng)培訓(xùn)項目計劃的針對性和系統(tǒng)性。二是工作室?guī)熧Y培訓(xùn)課程開發(fā)制度。整體規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)項目，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，重點加強(qiáng)專業(yè)技能和社會服務(wù)培訓(xùn)。三是工作室?guī)熧Y培訓(xùn)考核與評估制度。通過對培訓(xùn)項目的反應(yīng)、培訓(xùn)所學(xué)知識、行為改變、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行課程培訓(xùn)效果評估。

2.深化工作室模式內(nèi)涵，提升師資培訓(xùn)質(zhì)量

工作室模式的基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，師資培訓(xùn)是其重要的拓展功能。因此，需要增強(qiáng)工作室模式的功能承載力、資源要素聚集力、技術(shù)創(chuàng)新力和團(tuán)隊競爭力，創(chuàng)新發(fā)展理念，從資源整合校企一體的視角構(gòu)建教師成長發(fā)展共同體，讓老師在工作室中得到項目綜合訓(xùn)練，在培訓(xùn)服務(wù)中提升專業(yè)技能和教學(xué)教改水平。

3.嫁接企業(yè)，創(chuàng)新培訓(xùn)理念助推特色發(fā)展

利用工作室載體將企業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)化、實踐化與學(xué)校培訓(xùn)的專業(yè)化、系統(tǒng)化相互嫁接、融合，形成特色的師資培訓(xùn)框架體系。創(chuàng)新培訓(xùn)理念，將企業(yè)的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化成學(xué)校的特色培訓(xùn)項目，開展工作室個性化訓(xùn)練。

4.開發(fā)模塊化課程，建設(shè)理實一體資源庫

強(qiáng)化與工作室模式相配套的培訓(xùn)課程研發(fā)，打造“橫向多元、縱向梯隊”模塊化師資培訓(xùn)課程體系。橫向為同一類型層次教師的多元培訓(xùn)，如工作室教學(xué)實施模塊、科研能力提升模塊；縱向為不同類型教師的梯隊培訓(xùn)，從工作室構(gòu)建、項目開發(fā)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等模塊。

以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案，通過工作室的理論培訓(xùn)獲得更多的項目實踐，提供豐富的教學(xué)資源。

四、結(jié)束語

基于工作室模式下強(qiáng)化師資培訓(xùn)功能，讓其承擔(dān)更多的教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)任務(wù)，打造教師成長發(fā)展共同體，不但可以深化職業(yè)院校發(fā)展內(nèi)涵，還將增強(qiáng)職業(yè)院校的社會服務(wù)功能。