西安市幼兒教師職業幸福感調查研究

朱冬 張哩娜

【摘 要】 本文通過對西安市幼兒園教師職業幸福感現狀進行調查，發現幼兒教師幸福感與教齡、行政級別、職稱及幼兒園的性質有關，幼兒教師的總體職業幸福感不高，可以從幼兒園改善管理，提高幼兒教師社會地位，設置合理師幼比例，與家長進行溝通，幼兒教師進行自我調節等方面提高幼兒教師的職業幸福感。

【關鍵詞】 幼兒教師；職業幸福感

幸福一直以來都是人們所追求的永恒主題，只有感到幸福的人才是快樂和陽光的。職業幸福感是人們在實現工作任務、發揮個性和維持生活的連續性活動中感受到的幸福體驗。教師的工作性質使得教師的幸福不僅關系其個人的生活和工作，更關系到學生的學習和成長，在教師群體中幼兒教師的幸福感更是重中之重。幼兒每天接觸到的人除了父母家人，最多的就是幼兒教師了，幼兒教師的職業幸福感是幼兒能否健康成長的重要保證，同時也是幼兒教師自身事業發展的需要。因此，關注幼兒教師能否在工作中感到幸福是我國學前教育發展的重要方面。

一、西安市幼兒教師職業幸福感現狀

本研究通過對西安市7所幼兒園的教師進行問卷調查及訪談進行，發放問卷70份，回收有效問卷63份，有效率為90%，并對15名幼兒教師進行了訪談。通過研究結果發現西安市幼兒教師的職業幸福感有以下體現。

1、幼兒教師的總體職業幸福感

通過調查發現，有13.2%的幼兒教師總體感覺幸福，有31.8%的幼兒教師經常感覺到幸福，有35.6%的幼兒教師偶爾感覺到幸福，還有幼兒教師從來感覺不到幸福，這一調查結果顯示幼兒教師職業幸福感的水平不高。在調查中發現使幼兒教師感覺到幸福的因素有幼兒的天真可愛、家長的理解認同、領導的肯定支持等，感到不幸福的因素有社會期許與社會地位的不匹配、薪酬不合理、工作的機械繁瑣等。

2、不同教齡的幼兒教師職業幸福感

通過調查發現，不同教齡的教師在職業幸福感的體現上分別很大，教齡在3～10年的幼兒教師整體幸福感較高，教齡在1～2年及10年以上幼兒教師幸福感較低。由于近些年來我國對學前教育的重視程度不斷提升，各大高校對學前教育專業的招生力度加大，學前教育專業的在校大學生們對未來職業抱有的期待非常高，但是真正進入幼兒園開始承擔幼兒教師的工作之后，發現幼兒教師的工作非常繁瑣機械，幼兒的精力旺盛使得幼兒教師的勞動強度非常大。雖然當前社會對學前教育的期許很高，但是幼兒教師的社會地位并不及小學教師及中學教師，幼兒教師的薪酬也沒有達到剛畢業的大學的期許，這些原因都使得參加工作1～2年的幼兒教師感到不幸福。教齡在3～10年的幼兒教師已經在工作中取得一定成績，在教學成果和教學經驗方面已經有了一定積累，多數為幼兒園的骨干教師，工作已經進入到了平穩期，其職業幸福感較高。教齡在10年以上的幼兒教師通常進入到一定的職業迷茫期，隨著年齡的增加體力逐漸下降，職業發展方向不明確，慢慢地職業幸福感開始下降。

3、不同行政級別的幼兒教師職業幸福感

通過調查發現，擔任行政職務對幼兒教師職業幸福感有一定影響，成為幼兒園的中高層領導，可以更多地參加幼兒園的管理工作，擁有一定的發言權和決策權，因此其職業幸福感較高。而普通幼兒教師通常沒有發言權，自身的需求很難被滿足，大多數的想法建議不能被采納，在工作中處于被動地位，因此其職業幸福感較低。

4、不同職稱的幼兒教師職業幸福感

通過調查發現，職稱較高的幼兒教師比職稱低的幼兒教師職業幸福感高。擁有較高的職稱證明其已經在工作中取得一定的教學成果，其教學經驗也已經很豐富，比如在訪談中有高職稱教師表示，職稱評定是對其教學的肯定，獲得的優秀教師獎等更能激發工作積極性，同時也受到領導的肯定，同事的尊重，家長的認可，其職業幸福感也得到了提升。而低職稱教師在評定職稱方面壓力很大，職稱和行政職位及薪酬掛鉤，使得其職業幸福感較低。

5、不同性質的幼兒園教師職業幸福感

通過調查發現，公辦幼兒園教師比民辦幼兒園教師職業幸福感高。公辦幼兒園在教育設施、教師聘任制度和教學氛圍方面比民辦幼兒園表現得更為優秀。公辦幼兒園有國家政策支持，在教育設施方面更為完備，能為幼兒教師提供現代化的教學條件，使得幼兒教師在工作中更為得心應手。在教師聘任制度方面，公辦幼兒園一般是通過招教考試招聘幼兒教師，非常公正嚴格。但是民辦幼兒園則在幼兒教師聘任制度上隨意性很大，幼兒教師的學歷要求不高，甚至有些幼兒教師沒有教師資格證，這些都造成民辦幼兒園的師資流動性大，幼兒教師工作不穩定，薪酬不高，民辦幼兒園的教師職業幸福感較低。

二、提升西安市幼兒教師職業幸福感的途徑

1、實現“人本管理”

在研究調查中發現，使幼兒教師感到幸福的一大因素就是領導的肯定和支持，幼兒園的整體氛圍影響著幼兒教師的工作狀態。幼兒園園長的專業素養決定了一所幼兒園的辦園理念及發展方向，其管理方式和管理水平影響著幼兒教師的專業能力發揮。以人為本的管理理念，就是為幼兒教師營造一種輕松和諧的工作環境，幼兒教師不必時時刻刻考慮到工作成績、職稱和家長滿意度，而是真正將自身的專業知識應用到工作中，實現自身對幼教事業的熱愛和抱負。人本管理的理念對幼兒園園長的專業素養要求較高，因此，幼兒園園長也應該不斷吸收最新的管理知識，提高自身的管理水平，幫助幼兒教師提升職業幸福感。

2、設置合理的師幼比例

由于國家政策對學前教育的支持，社會上對學前教育的重視程度越來越高，幼兒園招生季連夜排隊報名的新聞也屢見不鮮。現階段隨著二孩政策的開放，幼兒園也認識到未來招生規模的壓力，也在不斷擴大教師招聘規模，但是在幼兒園中仍然存在著嚴重不合理的師幼比例，幼兒教師工作負擔過重。幼兒教師除了上課及照顧幼兒，還需要備課、上課及準備各項活動材料，課后還需要撰寫教育筆記、教育反思等，同時還要參加各種培訓和會議，幼兒教師這項工作不僅要求體力，更需要腦力。所以，設置合理的師幼比例，不僅是減輕幼兒教師的負擔，更能夠使幼兒教師更好地教育和照顧幼兒，并完成其他的工作，相應地也能提高幼兒教師的職業幸福感。

3、提高幼兒教師的社會地位

現階段學前教育隨著時代的發展被空前重視起來了，各種幼兒園和早教中心成為了家長們關注的重心。但是通過調查發現，幼兒教師的社會地位并沒有隨著學前教育的發展而得到應有的提升，幼兒教師的薪酬水平和社會地位遠不及小學教師和中學教師。歸結原因還在于，教育部門對學前教育的投入還不夠多，幼兒園的辦學水平還不夠高，幼兒教師的進入門檻太低，我國整體的學前教育水平不夠高。所以提高幼兒教師的社會地位的根本還在于發展我國的學前教育事業，將學前教育納入到義務教育中來，教育部門加大對幼兒園的關注和投入，同時還要規范幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的薪酬水平，提高幼兒教師的職業幸福感。

4、家長的理解和配合

家庭和幼兒園是幼兒的兩個主要生活場所，幼兒的接受的思想和能力的培養主要來源于家長和幼兒教師，如果兩者之間出現沖突，那么對幼兒的教育就會極大可能造成負面的影響，因此，幼兒教師和家長之間應該是相互配合和理解的。幼兒本身的弱小和社會上出現的幼兒園虐童等不良事件確實使很多家長對幼兒園不信任，對幼兒教師的工作不夠配合，這也會使幼兒教師工作壓力增大，造成職業幸福感下降。為了使家長信任幼兒園，配合幼兒教師的工作，幼兒園和家長都需要做出努力，如幼兒園設置家長管理委員會，讓家長參與幼兒園管理，加強和家長的溝通，讓家長熟悉幼兒園，也就會更加信任幼兒園，更加理解幼兒教師的工作。家長也應該樹立正確的育兒觀念，尊重幼兒教師，從而提升幼兒教師的幸福感。

5、幼兒教師自我調節

通過調查研究發現，幼兒教師選擇本職業的大部分原因是喜愛孩子，感受到職業幸福感的一大來源是孩子帶來的快樂，所以，幼兒教師應該學會自我調節，從自身的工作中，從孩子們身上尋找幸福的源泉。幼兒教師應該在工作中不忘初心，用心去愛孩子，去教育孩子，去發現孩子們的優點，而不僅僅把幼教工作當成是一種謀生手段。幼兒教師還應該不斷地去提升自身的專業能力，增強自身的職業認同感，只有自身對自己的專業有信心，才會獲得更多的職業幸福感。

三、結語

隨著時代的發展，教育應該是充滿幸福感的教育，教師的工作也不應該只是犧牲和奉獻，在教育的過程中教師和學生體驗到的應該是快樂和滿足。通過調查研究西安市幼兒教師的職業幸福感應該受到關注，教育部門、幼兒園和社會都有責任和義務去關懷幼兒教師，去提高其職業幸福感，幼兒教師本身也應該克服心理落差和職業倦怠，從工作中尋找幸福，并將這種幸福感傳遞給孩子們。

【參考文獻】

[1] 馬廣榮.微山縣幼兒教師職業幸福感研究[D].曲阜師范大學碩士畢業論文，2014.

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[3] 胡燕紅.幼兒園教師幸福感調查分析[J].陜西學前師范學院學報，2016.

【作者簡介】

朱 冬（1987-）女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，講師，研究方向：人力資源管理.

張哩娜，陜西學前師范學院學前教育四系學生.