巧借多元評價，創建高效課堂

白雨鑫

【摘要】評價不但需注重結果，還需注重孩子在學習、興趣及人格等諸多方面的成長。評價的主體需多元化，形式亦需多樣化。文章簡要分析了小學英語多元評價的意義，并從評價的主體、形式兩大方面著手，對促進多元評價運用于小學英語教學展開了深入的探究，以切實促進小學英語教學的可持續發展。

【關鍵詞】多元評價；小學英語教學；意義；主體；形式

與多媒體教學、合作教學法及微課教學法一樣，多元評價是一種伴隨時代前進而出現的新型教學法，其主要目標并非將學優生挑選出來，而是發掘每一個學生的學習潛能，激發其學習興趣，同時為學生的學習、老師的教學提供反饋，如此對于老師與家長的合作，共同促進學生學習效率的提升及其可持續發展是特別有幫助的。所以，在全新的社會大背景下，如何巧妙地運用多元評價創建高效的小學英語課堂便成了當前小學英語教學亟待解決的一大核心問題。

一、小學英語多元評價的意義

（一）與時代的發展要求相符

新課改明確指出，老師們在實施小學英語知識教授時理應以學生為核心。這便意味著傳統評價已然無法順應時代的發展了。在此種環境下，多元評價順應而生，其將多主體評價與多元化評價完美地融合在一起，從多方面對學生的學習展開評價，如此便可以讓老師、家長對學生的學習有一個全面的了解，也可以讓學生對自己的學習有一個清晰的認知，為其以后的學習提供便利。

（二）有助于小學生綜合語言能力的提升

毫無疑問，測試屬于傳統評價的唯一構成部分。此種評價過分注重學科知識體系，忽視人文性，給學生綜合能力的提升帶來了巨大的阻礙。然而多元評價對于學生學習興趣的激發具有特別大的促進作用，同時其還特別注重學生綜合語言能力的提升，因此自然受到廣大教育工作者的喜愛，被廣泛地運用到小學英語教學之中。

二、促進多元評價在小學英語教學中運用的方法

（一）巧借多元化評價主體，對孩子們的學習展開全面的評價

1.反思性自評。為了更好地促進學生學習效率的提升，我們理應引導學生對自己的學習展開積極的反思，以有效地促進其自我評價能力的提升。在完成某堂課的講解后，老師可以詢問學生是否徹底掌握了本堂課的重難點，引導他們對自己的學習過程展開反思，并通過對自身行為的調整，以切實彌補自身的不足。例如在教授完人教版小學英語三年級上冊“We love animals”一課后，老師可以對學生是否完全掌握了冠詞an的用法、“whats this？”及其答語“Its...”等知識展開評價，使他們對自己的學習情況有一個全面的了解。

2.學生互評。新課改指出，老師們在實施小學英語知識教授時理應選用合作探究等新式教學法，引導孩子們對知識的學習展開集中探究，并對學習成果展開集中評價。由于合作伙伴所給的評價往往相對客觀，同時孩子們也特別重視，且此種類型的評價對于其良好個性的形成也特別有利，所以我們在實施小學英語教學時理應鼓勵孩子們展開互評，將彼此在學習時存在的不足一一指出來，共同努力，共同進步。

3.老師的綜合評價。老師的綜合評價屬于多元評價的核心構成部分，其伴隨著學生學習過程的始終。在孩子們自評及互評的基礎上，老師理應及時展開有針對性的評價。比方說在每課、每月抑或每學期后，老師可以對學生的學習情況展開有針對性的評價，給予“每月之星”“進步之星”等稱號，將結果公示于班級欄內，如此不但能夠使受表彰者倍感榮耀，同時還能夠對其他孩子起到鞭策作用。

4.家長的鼓勵性評價。家長評價同樣屬于多元化評價的關鍵構成部分，其重點對孩子們的家庭表現展開評價。為了讓老師對孩子們的家庭表現有一個清晰的了解，我們可選用家校聯系卡及電話聯系等方式，強化老師與家長的溝通。家長在對孩子們展開評價時應以鼓勵性評價、肯定性評價為主，對于孩子們學習時出現的問題應以希望的方式提出，以切實促進其自信心及學習興趣的提升。

（二）巧借多元化評價方式，激發孩子們的學習興趣

1.口頭評價。眾所周知，老師在實施英語知識教授時所選用的激勵性口頭評價對于小學生學習效率的提升具有特別大的促進作用。在小學英語教學過程中，老師應對孩子們一點一滴的進步充分給予的關注，創新性地選用“Well done”“Excellent”“Good”等口語進行激勵，如此可以讓孩子們對自身的價值有所領悟，體驗到受表揚的喜悅，進而有效地促進英語學習興趣及學習主動性的提升。當然，如果孩子的回答是錯誤的，我們不可直接打斷其回答并粗魯地指責其錯誤，而應等他們回答完后，在給予其適當肯定的基礎上，委婉地指出其錯誤。此種評價方式能夠使孩子們欣然接受，不會導致其學習積極性受挫局面的出現。

2.書面評價。每次教授完新課后，老師均會給學生布置一定的書面作業，比方說訓練冊及抄寫本等。所以說，書面評價屬于多元評價不可或缺的構成部分之一。毋庸置疑，學生作業的評價及批改也可成為創建積極學習氣氛、提升學生學習興趣的主要方式。老師在評價時可選用分級評價（A+、A、A-；B+、B、B-……）等方式，使獲得A+的學生能夠領略到成功的喜悅，獲得A的學生知道自己仍然有上升空間，獲得A-的孩子知道自己仍需繼續努力……借助此種方式，各層次的學生都能夠以老師給出的書面評價為依據，對自己的學習成績有一個大致的了解。

3.階段性評價。由于階段性評價能夠讓學生對自己某一階段的學習情況有一個全面的了解，所以我們應以某一時期學生的情感態度、課堂表現、書面作業及測驗成績等多方面為依據，將自評、互評、師評、家長評等評價方式完美地結合在一起，對學生的學習情況展開綜合評價，力求為其學習效率的提升奠定扎實的基礎。

4.終結性評價。終結性評價往往帶有區別優劣及等級劃分性質，很容易造成評價對象焦慮心理的出現，所以此種評價方式備受爭議。然而相關研究卻證實，適度的焦慮對于學生學習主動性的提升是特別有幫助的。所以在進行英語知識教授時，教師仍然需選用口試及筆試等方式，對學生的學習效果進行綜合檢測。

三、結語

多元評價的出現與時代的發展要求相符，其對于小學生語言能力的提升具有特別大的促進作用。教師在進行小學英語知識教授時理應將自評、互評、師評、家長評等多主體評價與口頭評價、書面評價、階段性評價及終結性評價等多形式評價完美地結合在一起，對學生的學習展開綜合的評價，讓他們可以對自己的學習情況有一個全面的了解，并展開有針對性的學習，以切實促進自身學習效率的提升。

【參考文獻】

[1]孫廣影.小學英語多元化評價體系探究[J].兒童大世界月刊，2017（01）：123-124.

[2]楊赟.小學英語多元化評價的探索[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：53.