慕課在小學數學教學中的應用實踐及思考

翁素妝

【摘要】慕課的大規模、開放、在線等特點使其具備了與傳統教學相結合的優勢。結合應用中可采取虛擬與現實學習的互補，根據知識點有選擇性地翻轉，因材施教個性化學習等策略，也要注意根據學生特點強化設計針對性，加強課前學習提高學習效率，做好課中探討梳理教學重點，把握資源共享實現自主學習等問題。

【關鍵詞】慕課；小學數學教學；應用

當前，基礎教育的課程改革倒著傳統課堂教學模式的改革，在此背景下，把慕課引入傳統教學，促進兩者的有機統一，實現優勢互補，是教育發展潮流，對提高教育教學質量，促進基礎教育的發展具有重要的實踐意義。

一、慕課的由來及特點

“慕課”理念自2008年提出以來，隨著互聯網的發展及應用的普及，2012年在美國興起并迅速擴展到全球，發展迅猛，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，成為教育界熱烈討論的話題。我國對慕課的響應首先發生在高等教育領域，其后延伸到基礎教育領域，主要是探索如何借助數字化、信息化推進教學模式的變革。

“慕課”是大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course）英文首寫字母縮寫“MOOC”的中文譯名，既有音譯成分，也取其“令人羨慕”之意?！澳秸n”為何令人羨慕？主要是因為其具備以下特點：一是規模大，傳統課程學生數量一般是幾十人或者幾百人，而慕課的學生數量多達幾萬人，最多可達到16萬人；二是開放，學習者不分國籍、年齡、學歷等，只要想學，用一個郵箱就可以注冊參加學習；三是在線，終端設備連上網絡，學習者即可根據自身安排，隨時隨地在網上學習，不受時空限制。慕課為培養學生學習的自主性，推進學習資源共產共享，關注學習者差異性，實施因材施教，提高學習有效性等提供了可能。

二、慕課與傳統教學相結合的優勢

長期以來，傳統教學信息化水平不高，主要依賴于教室、黑板、固定教材、作業本等，實行以教師為中心的“講授—接受”這一單向教學模式，大部分的教學時間屬于教師。學生的學習過程主要是被動接受的過程，自主討論的環節很少，缺乏與教師互動交流的機會，導致部分學生學習興趣不高，個性化教學難以落實到位，作業批改工作機械枯燥等問題。

慕課是基于傳統教學而產生的信息化時代的產物，是對傳統教學的創新與變革。將慕課與傳統教學相結合，其優勢體現在：一是增強學習的趣味性，培養學生的學習興趣；二是記錄學習過程，實現學習管理數據化；三是提高學習自由度，便于實現個性化教學；四是改進作業批改辦法，提高教師工作效率。

三、慕課在小學數學教學中的應用

傳統教學把學習分成了課前、課中和課后等三個環節。慕課不受時空限制，形式多樣，靈活度高，在這三個環節都可以得到較好的應用。

（一）慕課在課前的應用

對小學生而言，按時按質按量完成家庭作業已經是很好的表現，主動做好課前預習只能是對個別優秀學生的期待。教師在課堂上花費一定時間去引入概念，必然降低課堂學習效率。借助慕課，可以讓學生提前熟悉教師授課內容，比如學習百分數前，可以讓學生通過觀看地球海洋及陸地面積分別占地球總面積的比例的慕課視頻去認識百分數的寫法、讀法，還可以給學生觀看種子發芽的動畫，動態展示隨著發芽的種子越來越多，發芽百分比也越來越高，讓學生對百分數的意義有初步的認識。

（二）慕課在課中的應用

慕課的實施，使課堂實現翻轉。課堂上，教師的任務主要是維持秩序以及解答學生在自主預習過程中遇到的問題。解決這些問題時，課堂上也有必要再次用到慕課。比如學生在課前預習時發現種子全部發芽后，發芽率封頂為100%，就會好奇地問“110%”“200%”是什么概念，教師就可以讓學生進行討論交流，還可以在課堂上展示投資收益率等可以超過100%的慕課，讓學生對百分數意義有進一步的認識。此外，教師解答問題時，還可以根據學生自主預習過程中的具體情況進行針對性的解答，提高答疑效率。

（三）慕課在課后的應用

課后復習及練習是鞏固學生學習效果的重要方式。教師可以根據學生在課前及課中的表現，開發出有針對性的知識梳理慕課，其中可以包括學生上課鏡頭、學生課上所提問題、學生討論成果等，比如小明提出了“百分數為什么沒有單位”的問題，小王說出了“出勤率”“及格率”等百分數在生活中的應用等，制作出有親和力的、與學生息息相關的知識梳理慕課，吸引學生主動復習。另外，教師還可以給學生布置電子作業，實現即時批改，即時反饋，既便于學生快速檢測學習效果，又可以把教師從繁重的作業批改任務中解放出來，潛心做好慕課開發工作等。

四、慕課在小學數學教學應用中的策略

（一）虛擬與現實學習的互補

慕課以計算機網絡平臺為學習交流空間，使用虛擬的網絡教室，是虛擬學習；傳統教學把具體的人聚集在一起，使用現實的“物理教室”，是現實學習。慕課與傳統教學各有優勢與局限，兩者應該相互結合，按照“虛擬課堂為先導、現實課堂為后繼，虛擬課堂為主導、現實課堂為提升，現實課堂為前奏、虛擬課堂為后續、現實課堂為基礎、虛擬課堂為擴展”的模式，推進虛擬課堂與現實課堂一體化，讓師生圍繞教學活動，自由轉換于現實課堂與虛擬課堂之間，充分發揮虛擬與現實學習各自優勢，實現互補。

（二）根據知識點有選擇地翻轉

小學數學各知識點都有其特點，既不可全部用傳統的教學方式進行講授，也不可全用翻轉課堂進行學習，而應該結合知識點的特點進行有選擇的翻轉。固定的、規律性的學生比較容易自學的知識點，比如周長及面積公式、單位轉換等，可以翻轉到以學生自學為主；情感性的、較為復雜的知識點，比如如何設未知量建立方程，求普通圖形的陰影面積等，這一部分的內容還是回歸到傳統課堂比較好。

（三）因材施教個性化學習

小學生的學習態度、學習方法等還沒有定型，處于可塑造期內，這就為實施因材施教進行個性化學習提供了可能。一方面，針對學習基礎及接受能力不同的學生，可以安排不同的進度，布置難度不同的作業，確保學生把基礎打牢。另一方面，有的學生邏輯能力強，有的學生計算速度快，有的學生喜歡探究學習，教師都可以借助慕課鼓勵學生在這些方面有意識地強化鍛煉，培養學生某一方面的能力，形成學科發展潛質，促進多樣化人才的培養。

五、慕課在小學數學應用過程中應注意的問題

（一）根據學生特點，強化設計針對性

小學生年齡較小，好動，注意力難以保持長久集中，喜歡動畫、彩圖等視覺性的元素，所以慕課中的視頻應盡量采用動畫的形式，并適當增加顏色鮮艷的圖片、親切悅耳的聲音等，視頻的時間應盡量短些，最好不要超過3分鐘。小學生綜合處理復雜信息的能力較弱，慕課的單個畫面應盡量簡潔明了，文字盡量采用活潑的字體。小學生愛好游戲，慕課應更多地以知識點為基礎設計一些通關游戲，激發小學生的學習熱情，讓他們在玩游戲的過程中不知不覺地學習知識。另外，小學生更渴望得到贊揚與肯定，作業批改反饋的設計要有更多表揚性元素。

（二）加強課前學習，提高學習效率

鑒于課堂上教師的時間主要用于答疑解惑，教師答疑解惑分配到個人的時間就有限，所以教師要鼓勵學生充分利用課前時間，把課前學習作為主戰場，加強課前學習。課前學習時要積極思考，爭取把基本的概念、公式等通過練習的方式弄通弄透，遇到不懂的問題可以反復觀看慕課，用心琢磨或者與同學進行深入探討，把課本上的知識內化于心，有效提高學習效率，這樣自主學到的東西掌握得更牢固，運用起來也更得心應手。

（三）做好課中探討，梳理教學重點

在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。課中探討是解決學生僅憑自學不能解決的問題的重要階段，也是通過傳統教學彌補慕課不足之處的主要措施。在這一階段，教師要全面掌握學生課前的學習情況，通過教師引導、學生分組討論等方式，做好課中研討。另外，學生課前學習是自發的學習，對知識框架的宏觀把握還較為欠缺，教師在課中探討時，要認真梳理教學重點，進一步增強學生學習后續知識點的自主性，鼓勵學生主動學習。

（四）把握資源共享，實現自主學習

慕課能夠利用互聯網技術，把成百上千所學校、數以萬計的學生聯系起來，發揮互聯網的溝通、共享、及時、快捷等優勢。一方面，慕課能生產無限多樣的課程，供學習者共享。另一方面，學習者在學習過程中提出問題，得到解答，這本身就創造出了一種新的學習資源，供其他學習者參考。比如可以把很多人都在問的“相遇問題的解法”置頂，并附上學習者的點評，在這類題目上有不懂的學生就可以點開學習。這也造就了教師和學生的資源多元化，是一筆寶貴的學習資源，利于實現學生自主學習。

慕課既區別于傳統的課堂，又與傳統課堂有著千絲萬縷的聯系。相對于傳統課堂，慕課具有開放性、在線性、自主性、靈活性等優勢，但它也有自身的局限性，仍然不能完全取代傳統課堂。在小學數學教學中，教師要利用慕課的優勢特點，與傳統教學相結合，采用學生喜聞樂見的形式，精心設計，巧妙運用，教學相長，有效提高教學質量，最終實現教學目的。

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