以活動為媒介開展英語繪本教學探微

陳麗莉

摘 要：要以趣味性的活動降低學生的學習難度，提升繪本學習的積極性，教師應利用故事卡片，開展繪本活動；尋找關鍵詞句，構建繪本故事；創編學生作品，裝訂繪本圖書；搭建木偶舞臺，展示繪本表演。

關鍵詞：故事卡片；構建故事；創編繪本；木偶表演

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0082-01

新一輪關于英語繪本閱讀的教學實踐正在各地如火如荼地開展，如果只是盲目依從傳統閱讀模式學習英語繪本，會耗費學生很多的時間和精力。而以活動為媒介趣學英語繪本，可以在樂學中提高學習繪本的主動性和有效性。

一、利用故事卡片，開展繪本活動

英語繪本教材語言生動豐富，角色可愛卡通。在英語繪本教學中，教師借助自制的故事卡片開展繪本活動，可以讓繪本閱讀更加靈動。以朗文《小學英語分級閱讀1》中“Spring Show”為例制作故事卡片，設計卡片正面為圖片和英文名稱，反面為詳細英文介紹。初學繪本，學生可以一邊欣賞錄音，一邊挑出錄音中提到的某位角色卡片，并不斷重復其英文名稱三遍。再學繪本時，學生已對故事有了一定了解，可以一邊聽錄音一邊按繪本中的出場順序進行卡片排序。當學生對繪本語言有了一定的理解，且能說、想說時，教師可以將卡片背面朝上，讓學生根據卡片背面的描述說出角色的名稱，甚至可以根據卡片的正面角色名稱說一說相對應的特點。對于人數不多且有活動場地的班級，教師還可以用故事卡片開展“進朋友圈”的活動：將卡片放置在地面上，用粉筆畫出該角色的朋友圈范圍，一名學生做交通員，隨便讀出其中的一種，其他學生邊呼叫該角色的英文名稱，邊跑進相應的朋友圈，如果沒有及時進入或因反應遲鈍而進不了圈，則出局。每次進行活動時，教師可以適當增加新的卡片，訓練新詞。

二、尋找關鍵詞句，構建繪本故事

如果英語繪本閱讀課后學生只會說幾個感興趣的單詞，那么這節課是不盡如人意的，因為教師更希望學生能夠用語言將故事講出來。講故事不是簡單地朗讀或背誦，而是學生能根據繪本圖片或卡片復述。學生有時是側耳傾聽的聽眾，有時是擁有眾多聽眾的表演者，這既是學生鞏固所學語言的過程，也是學生體驗語言交流帶來欣喜和成就的過程。通常英語繪本中關鍵詞語和句型是不斷復現的，在繪本故事構建中，尋找關鍵詞句有助于學生描述。例如，在繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》中，句型“adj.+animal”不斷重復出現，加之朗朗上口的韻律節奏，學生不僅可以通過關鍵句和繪本卡片輕而易舉地復述故事，而且還可以創造其他動物繼續構建故事。在續建新繪本活動中，教師可以讓學生分組進行創作交流，可以讓學生個體依次接力，可以小團體之間進行續建比賽。多種多樣的活動培養了學生的創新思維和想象能力，挖掘了學生的語言能力和學習潛能。

三、創編學生作品，裝訂繪本圖書

如果學生閱讀的繪本是自己參與編寫、設計的，就會產生更強烈的學習欲望，而且可在創編的過程中提高英語語用能力。教師可選擇大小厚薄適中的圖畫紙，讓學生分小組根據新繪本的設想畫圖、涂色、配文，還可以在頁面上開些小窗，窗戶下遮蓋著即將出現的角色或是特別的部分，然后將每組設計的繪本單頁裝訂成冊，并把這本有意思且有意義的自制繪本書放在班級的圖書角，供學生課后自行閱讀。這樣不但讓學生對原繪本有了更深刻的理解和更濃厚的興趣，而且培養了學生的參與意識和創新能力。繪本圖書的創作活動可以是續編，例如引導學生根據繪本《This Is My Family》中介紹家庭的語言形式繼續設計繪本；還可以是仿編，例如指導并幫助學生根據繪本《Little Zoe Looking for Mum》與中國傳統故事《小蝌蚪找媽媽》進行仿寫、配圖（電腦或手工配圖皆可）。自己參與設計、創作并裝訂成書的活動給學生帶來無窮樂趣的同時，還將繪本語言延伸到學生的生活中。

四、搭建木偶舞臺，展示繪本表演

舞臺表演前期，學生需要準備相關角色的木偶和一塊遮擋木偶持有者的幕布。如果期望舞臺效果更立體有趣，可以準備切換場景的幻燈片和適合情節發生的背景音樂。舞臺演繹時，每位表演者藏在幕布后，舉著精心準備的puppet，進行繪本表演。因為小演員們無法露臉，無法展現表情，所以對語言情感表達有了更高的要求。如何體會角色的情緒變化，如何貼合角色的感受進行表演，是學生樂于揣摩的事情。例如，在《The Three Little Pigs》中，大灰狼說：“ Im hungry. I can blow away your house and eat you.”它會怎么表現信心呢？有的是惡狠狠地說，有的是勢在必得地說，每位小演員都有自己的角色體驗。即使一樣的恐慌，一樣的興奮，卻也有不同的表演形式。通過一場場生動形象的木偶劇，學生們自然而然地學會了講述繪本故事，而且表演過程中不可復制的表演激情和不可預料的語言智慧，讓繪本活動更加生動，即使多遍重復也不會使他們產生疲勞。

總之，利用做卡片、講故事、編繪本和演木偶戲等活動媒介對英語繪本進行學習和深加工，不僅可以激發學生閱讀繪本的興趣，使之在學習過程中伴隨快樂的情緒，而且鍛煉了學生的記憶力和表達力，提升了學生的自信心和成就感。

參考文獻：

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[2]嚴詠梅.兒童文化視角下英語繪本教學的實踐與感悟[J].小學教學設計，2012（03）.