語文教學中作文評語的應用策略探研

任樹麗

摘 要：作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生思想的紐帶。教師應把學生作文中存在的問題、期望的話語寫在評語中，實施開放式評價，與學生平等交流，讓學生細心去咀嚼回味，從而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：語文教學；作文評語；開放式評價；平等交流；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0096-01

作文是一種非常個性化的活動，是作者思想感情的真實流露、宣泄，更是學生情感的沖動、心智的反映、人格內涵的體現。作文評語就是教師與學生筆上交談的有力工具，是加強師生間的交流、提升學生寫作能力的難得機會。但是，如果教師不改變思想，一味受作文批語模式的限制，那么在僵化的評價模式的鉗制下，學生就會逐漸隱藏心里話，并漸漸對寫作失去了興趣。作文沒有了質樸自然，沒有了生活的活力與熱情，就更談不上創新了。下面，就如何通過作文評語開展有效的語文作文教學進行論述。

一、互助互補，實施開放式評價

作文評價實際上是一個再思考、再創造的過程，一味地由教師包攬，就會造成教師教得辛苦、學生也很漠然的狀況。而教師采用開放式評價，用學生互評、互動互補法開展作文評價，則取得了很好的效果。學生用學生的眼光互評，去發現所評改的作文中出色的地方，并對文中存在的問題提出中肯的修改意見，勾畫歸納文中優美詞語與精彩片斷，能列出文中的優缺點之處。這樣，學生在互評寫評語的過程中，會調動所有的思維，重新審視自己的文章，并以欣賞的眼光去探尋他人之作。同時，在發現探索揣摩互評的同學作品中，學生還能發現別人的寫作亮點，既鍛煉了自己的書面語言表達能力，又能反省自身寫作的不足之處。這種互評方法，較之教師的評語更容易讓學生接受。

二、真誠批改，平等交流

1.及時批改作文，用愛鑄就情感之作

批改作文既有利于作文教學質量的提高，又有利于提高學生作文的興趣和水平。教師只有勤于批改，才能促進學生寫作水平的提高。教師的批改要肯定成績，抓住共性的問題，鼓勵學生積極參與。在批改作文時，教師應注重眉批，不在末尾寫一個“閱”字，或出現不著邊際的三言兩語，盡可能讓評語具體、詳細，以平等的身份用愛與學生交流，將自己的期許濃縮在評語中。許多學生在這種真誠的情感感染下，會愿意在作文中真實地記錄下自己喜怒哀樂的情感世界，如上網經歷、成長困惑、考試心態、青春懵懂等。因此，教師在寫評語時要話語真切細膩，幫學生指點迷津，讓學生進行心靈漫游。例如，一名學生在作文《我渴望母愛》中寫道：“我恨母親，她絕情拋棄了我和妹妹，離開了我們這個貧困之家，讓我們從小遭受了多少冷嘲熱諷！但我渴望母愛，渴望她回到我們身邊。”教師在批語中勸勉他，并寫道：要體諒父母的難處，抬起頭來樂觀生活，老師會竭力幫助你。在接下來的多次作文中，他都寫上一席話與教師交流，也變得陽光自信了。教師在引導學生寫作文時還要循循善誘，在文中找出他們的閃光點，不要吝嗇表揚之語。對于學生寫作中的缺點，教師要具體委婉地展現在評語中，讓學生警醒，從中得到啟發并產生思想碰撞，悟出修改之道，逐漸提高寫作水平。

2.留給學生一些暢所欲言的空間

在作文的批語中，一些教師常常帶有成人的觀念，排斥學生的認知和情感體驗，壓制學生許多純真愿望的表達，使得部分學生不愿意寫作文。因此，教師可在作文批語之后讓學生寫上自己的意見，也可做一個有關“你最喜歡老師的某句批語”的民意調查，聽聽學生的心聲，分享他們的成功體驗，接受他們真實質樸的建議。在學生自行組織的評語討論會上，讓學生暢所欲言，再由一位學生負責歸納總結后交給教師。教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，選用這類寫批語形式，是教師與學生進行心靈的交流與碰撞，促進了師生的交往，促進了師生的共同成長。同時，點燃了學生心中希望的火花，能讓他們在輕松愉快氛圍中愛上語文，愛上寫作。

3.當面評改

寫批語時，教師還可采用“面批”的形式，就是將對作文的批語直接告訴學生，當面評改。這樣有側重點地給4名～5名學生面批，每次面批都有目標，能提高學生寫作能力，讓學生寫出更好的文章。例如，面對學生不規范、不整潔、有抄襲現象的作文時，教師評道：“請把字放在格子中間好嗎？”“真心寫作，請勿傷了伴隨你三年最忠實的讀者的心好嗎？”讀了這幽默又充滿期望的評語，學生會愿意接受老師的意見，改正自己的寫作習慣。

學生最關心的不是作文等級和寫作技巧指點，而是觀察教師對自己的態度是否真誠，是否細心，是否充滿深情地投入到作文的點評中。評語反映出教師對學生真切的愛，讓學生品出了鼓勵與希望，不僅能縮短師生間的距離，更能讓學生信心百倍地投入到寫作中。

三、結束語

總之，作文評改是教師培養學生寫作能力的最直接手段。教師只有讓充滿愛意、滿懷殷殷期望之情、平等交流的評語深入學生的內心，使學生得到寫作的修改之道，他們才能用模仿、借鑒、欣賞、投入的心態走入寫作天地，不斷提高寫作能力。

參考文獻：

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