淺談圖形操作在培智生活語文課堂中的應用

張琳

【摘要】學校自主研發的圖形操作應用平臺，突破了傳統的多媒體教學模式，讓手眼腦不協調的智障學生使用電腦學習不再困難，實現人機互動，促進了智障學生在語文課堂中各方面能力的發展，在培智生活語文課堂教學中起到了積極的促進作用。在圖形操作的推廣應用過程中，要注意揚長避短，充分發揮圖形操作在培智語文課堂教學中的重要輔助作用。

【關鍵詞】圖形操作；培智語文；課堂教學

“圖形”是指日常生活中的數字圖片或圖形，如水果、電器、動物等生活常見的數字圖片；“操作”是指在觸摸屏電腦中對這些數字圖形進行點擊、拖拉操作。所謂“圖形操作”，是指以觸摸屏電腦為教學載體，讓學生通過手指點擊、拖拉觸摸屏等方式，對電腦軟件呈現的學習內容進行操作，電腦即時對學生的操作進行反饋，讓智障學生在操作的過程中學習，做到“手動、嘴動、眼動”，最終達到“腦動”的目的。圖形操作的教學理念是智障學生通過操作電腦觸摸屏學習大量知識圖片，實現操作性條件反射及反饋機制，發展智力，促進思維發展，增加社會生活知識。

順德啟智學校是國內最早應用觸摸屏電腦開展圖形操作教學的學校，但這套課程并不適合所有特殊學校。基于我校實際情況，我校教師自主改革、研發圖形操作課程，不斷補充和創新，開發出了一套全新的適合我校教學實際的圖形操作課程和圖形操作應用平臺。通過在教學中不斷普及和推廣，圖形操作在我校智障教學中取得了很好的教學效果。圖形操作在培智生活語文的課堂中得到了廣泛的應用。

一、圖形操作激發智障學生對生活語文的學習興趣

智力落后的兒童，處在具體思維階段，需要具體直觀的刺激，并且他們的注意力比正常兒童更不容易集中。在語文課堂上吸引他們的注意力和調動其學習興趣是教師設計教學時要考慮的重要內容。

圖形操作教學平臺中色彩鮮艷的動態畫面、生動逼真的音響效果和靈活便捷的交互手段，能呈現出豐富多彩的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍。一人一機的觸摸屏模式讓每一個學生都能參與到課堂教學中，能極大地吸引智障學生的注意，激發智障學生的學習興趣，從而能夠形成學習的強烈動機。

例如在培智一年級第二冊第11課《毛巾、肥皂》中，為了能讓學生認識毛巾和肥皂，在圖形操作平臺上的“圖字學習”這一環節中，學生通過用手點擊圖片，就能呈現出相應的詞語；在“字圖學習”這一環節中，通過用手點擊詞語，就能呈現出相應的圖片。操作過程淺顯易懂，智障學生能夠很快進入學習狀態。最后只要順利完成設計的教學練習，電腦上就會顯示出有趣可愛的獎勵物，如星星、月亮、太陽等，激發了學生的學習興趣。

在這堂課上，直觀形象的字圖畫面、有趣豐富的點擊游，牢牢地抓住了學生的注意力，讓學生樂在其中，有效掌握了教學內容，使學生對語文課堂的學習興趣也有了顯著提高。

二、圖形操作提高智障學生的聽說讀寫能力，促進思維發展和缺陷補償

在語文課堂中，圖形操作教學平臺發揮其聲、像、圖、文結合的整體性特點，課件以其變動的形態和強烈的色彩，直觀、形象地吸引了學生的無意注意。課件創設的情境能給學生以深刻的情感體驗，激活學生的思維，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，從被動學習向主動探究轉化。

例如學習詞語“操場”，點擊這個詞語，電腦中就能傳來清晰悅耳的讀音，學生一遍遍地點擊，就在一遍遍地學習“操場”的讀音。學生在朗讀詞語的讀音過程中，只要讀音正確，電腦上就會有相應的獎勵，激勵學生更大聲地朗讀。這個有趣的過程讓學生在不知不覺中掌握了“操場”這個詞語的讀音。整堂課上，學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地學習，注意力高度集中，聽說讀寫能力都得到了較好的鍛煉，促進了思維的發展和缺陷的補償。

三、圖形操作改革語文教學方式，重視人機互動、師生互動

多媒體教學在特殊學校中的應用已呈常態化，但是傳統的多媒體教學并不能滿足教學需要，教師的課堂教學以演示性課件為主，學習過程互動性不強，缺乏人機互動。在教學過程中，學生不能親自參與體驗電腦上的教學環節，具有較大的局限性。

而使用觸摸屏電腦學習，只要簡單地點觸，就能輕松完成任務，學到知識，最大限度降低了操作電腦的難度，讓手眼腦不協調的智障學生使用電腦學習不再困難。圖形操作平臺保證一人一機，使每個智障學生都能參與到課堂中來，設計的每個環節都需要學生親自去點擊操作，有很好的互動性。

在語文課堂上，學生按照老師要求，在電腦上操作、學習，電腦給予及時的反饋，學生口、耳、手、腦并用，人機巧妙地互動，提高了學生的學習效率。在學生學習過程中，教師能清楚地看到學生電腦上的學習效果，能一對一地指導學生，尤其是對于班上程度較差的學生，教師能有更多的時間去關注他們，幫助他們更好地學習教學內容，頻繁的師生互動貫穿整堂課。

四、圖形操作提高教師專業素質，促進教師專業化發展

為了普及推廣圖形操作，我校對全校教師開展培訓，讓教師學習圖形操作理論，掌握使用方法。越來越多的教師對圖形操作這種新型的教學模式感興趣，對適合在圖形操作教室上課的內容都會提前準備，尋找適合的素材，在圖形操作平臺上制作教學課件，在圖形操作教室上課。在圖形操作平臺上的所有素材和課件都可以共享，為我校教師的教學活動提供了極大的便利。在學習和使用圖形操作的過程中，鍛煉了教師的課件制作能力，拓寬了教師的教學視野，提高了教師的專業素養，促進了我校教師隊伍的專業化發展。

語文課堂實踐證明，圖形操作能激發智障學生的學習興趣，提高聽說讀寫能力，促進智障學生思維的發展，有效地調動學生的多感官參與，突破教學的重難點，提高語文課堂教學效率。圖形操作平臺在我校的普及應用，改革了語文教學方式，更加重視人機互動和師生互動，極大地提高了教師的多媒體應用能力，拓寬了教師的教學視野。在課題組負責人帶領、全校教師的齊心協力之下，圖形操作平臺不斷完善和發展，教師的專業素質也得到了不斷提高，促進了我校教師隊伍的專業發展。

在語文課堂上進行圖形操作過程中，教師必須對其有明確的認識和定位，遵循適量、適當的原則，與常規教學相結合，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，決不能盲目用圖形操作替代教學，應有選擇地根據實際情況運用，充分發揮圖形操作在培智語文教學中的重要輔助作用。

【參考文獻】

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