讓學生“活”得更精彩

張玉霞

【摘要】把學校開展的活動與語文綜合實踐活動整合，可以讓活動更加深入、有效。小學語文教學與其他學科相磨合已成必然，教師要善于發現學科之間的橫向聯系，找準學科教學的關聯點，為學生提供更豐富的學習素材，使課堂效果達到最優化。教師應引導學生把主題單元課文與活動相結合開展活動，豐富生活閱歷，豐富情感體驗。

【關鍵詞】語文實踐活動；融合生活；整合學科；結合活動

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，提出了“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”的教學建議。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學，主動學以及怎么學，會不會學。因此，如果語文綜合實踐能密切聯系學生自身生活和社會實際，回到學生實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構筑感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，從而提高學生的語文綜合素養，那樣學生就能“活”得更精彩。

一、與學?；顒酉嘟Y合

上學期我們班級承接了學校12月18日的慈善活動，為了響應“晉江慈善日”的活動，我帶學生做足功課，號召學生拿出自己閑置不用的東西（舊書籍、舊玩具、舊文具等），收集起來，標上意向價，對這些物品進行價格登記，然后采用跳蚤市場的形式將這些東西賣給需要它們的人?；顒咏Y束后，同學們將買賣商品愛心所得捐贈給需要幫助的孩子?；顒忧捌冢〗M先做物品清冊、愛心義賣箱、海報。義賣現場，學生搭建的愛心“商鋪”吸引了老師、學生、家長的爭相“淘寶”。書籍、玩具、手工藝品……義賣品琳瑯滿目，學生現場“吆喝”，還有同學現場表演起了葫蘆絲、魔術等才藝吸引顧客。活動中，老師、學生、家長熱情參與本次義賣，紛紛慷慨解囊，獻出自己的愛心，義賣共籌得善款10024.2元，用于幫助父親已病逝、家境貧寒但仍然頑強生活學習的12歲女孩小秋?；顒雍蠼Y合主題單元“禮物”的學習，教師指導學生把活動過程寫下來，學生從挑選禮物（側重心理活動描寫）、義賣活動準備、義賣活動過程幾方面進行寫作，因為是自己的親身經歷，內容寫得特別豐富，情感也真實流露。

二、與學生生活實際相融合

綜合實踐活動課程《節日的研究》，時值端午節前夕，和學生商量后決定研究端午節。但兩個學科的教材都沒有提供可直接使用的活動內容。端午節廣為流傳的紀念歷史人物——屈原，探究端午習俗，了解屈原故事、詩詞等都可以成為很好的語文課程資源。晉江的端午習俗特別有特色，安海的端午習俗嗦啰嗹、水上捉鴨、煎堆補天等都是孩子們生活中所熟悉的。班里有許多安海的學生，他們了解當地習俗，并參與過習俗活動。因此，研究端午這一習俗，語文的實踐性就凸顯了。

特有的地方資源決定具體活動內容。老師和學生一起分組進行資料的搜集，開發教材。老師引導學生擬定出幾個小主題，例如各地端午習俗，端午傳說，屈原故事，屈原詩詞探究，端午歌謠、詩詞，本地端午習俗探究等。學生分小組通過合作搜集資料，采訪表達與交流，篩選、整理資料，制作資料卡等活動開啟了“端午之旅”。匯報課課堂采用了兩種不同形式。首先對各組資料進行規整，提取關鍵信息，教師設計了相關圖表，教給學生幾種閱讀并提取關鍵信息的方法：抓住語段中心話題，找出中心句，緊扣語段的主要要素，如時間、地點、人物、事件等。用這些方法來提取手中資料卡的關鍵信息，并完成相應的思維導圖及表格，課堂呈現的是學生的閱讀、思考、匯報表達等形式。課堂上每個學生能扎實地閱讀、思考、傾聽。后面誦讀屈原詩詞（節選名句），說唱端午童謠，比動作唱端午《賽龍舟》歌曲，唱《嗦啰嗹》歌曲，自制道具并進行模擬表演?；顒优囵B了學生搜集資料、處理信息的能力，思維能力和動手能力，學生的朗讀、理解、概括、表達、表演能力以及小組合作能力等也得到提高。

三、與其他學科相磨合

六年級下冊語文主題單元《英雄》，整組文章學習之后我設計了語文綜合實踐活動課《英雄禮贊》，讓學生搜集了關于英雄的資料，并把資料進行篩選出了一期以“英雄”為主題的手抄報。版面設計的藝術：（1）內容的選擇；（2）板塊設計；（3）題目要放在醒目的位置，突出它的主導地位；（4）色彩搭配要協調，插圖要符合內容，做到圖文并茂；（5）書寫要工整。請教美術教師后再結合美術學科的知識進行指導。

本次活動第二個環節是學生搜集資料，并通過朗誦、講故事、劇本表演等不同的形式贊頌英雄，讓學生認識到做出驚天動地事業的人是英雄，為尋求真理獻出生命的人是英雄，在平凡崗位上做出不平凡事跡的人也是英雄。學生用不同形式表達了自己對英雄的敬仰，也表達了要向英雄學習的決心，在自己的學習生活中要沿著英雄的足跡前行，樹立崇高而美好的理想。整個過程準備教師只在小報形式上稍作指導，其他形式教師只從中協調使得學生處理信息的能力、思維能力、動手能力等都得到不同程度的鍛煉。語文與美術兩個學科的結合豐富了學生的學習方式。

四、與單元主題課文相整合

五年級下冊第二單元《書》，語文綜合實踐活動要求學生規劃讀書行動。根據寒假學生的閱讀行動，結合主題單元課文，學生們沉浸在快樂的閱讀分享中。主題單元課文《憶讀書》一文中，作者談到自己閱讀四大名著的經歷和感受，其中《三國演義》提得最多，非常恰巧，那個學期前的寒假，我們班級剛好統一布置共讀書目也是《三國演義》。閱讀分享時，學生們首先分享了自己最喜歡的人物。為了讓孩子和冰心奶奶能在閱讀時產生共勉，教學《憶讀書》一文前，我讓學生再讀《三國演義》，把冰心奶奶提到的幾方面問題都讀懂，課上孩子們根據自己的閱讀進行補充，不僅知道了關羽、諸葛亮的死為什么會讓冰心奶奶哭，還對兩個人物有了更多的了解。懂得天下之勢為什么“分久必合，合久必分”。學了《走遍天下書為侶》，我讓學生結合寒假共讀《蝙蝠香》一書，根據學到的方法再次走進書本，深入閱讀，交流最令人出乎意料的情節和最感人的故事情節，并根據自己的閱讀寫一篇讀后感。學生分別從父愛、母愛、同伴的關愛等幾方面聯系生活實際寫體會。把主題單元課文與語文實踐制訂閱讀計劃有效地整合，同時調換授課單元順序進行教學，制訂本學期的課外閱讀計劃，能確保課外閱讀的質與量。

《語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，語文基本特性是實踐性，學習語文的方式是實踐活動，學生通過活動來提高聽、說、讀、寫的能力，提高語文素養。作為一線教師，應引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，把學習語文與體驗生活結合起來， 實現課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”，培養學習能力，全面提高語文素養。

【參考文獻】

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