科學運用教材資源 優化歷史課堂教學

蔣慶楠

【摘要】歷史教材是為有效反映和傳遞課程內容而組織編寫的文字和非文字資料，是完成歷史課程教學的重要因素。科學有效地運用歷史教材的內容優化歷史教學，是實現歷史教學有效性的關鍵因素。

【關鍵詞】歷史教材；課堂教學；課程資源

隨著科技發展，歷史教學資源不斷豐富，互聯網、音像資料、歷史博物館都是歷史教學的資源，從建構主義的教材觀出發，歷史教材仍然是歷史課堂教學最重要的資源。但是在課堂教學實踐中，如果就教材教教材，照本宣科，這樣的教學將是空洞、無力的，教學效果的提升更無從談起。本文結合日常教學活動，以新人教版教材為例，談一談如何運用教材資源優化歷史課堂教學。

一、科學整合歷史教材

以《普通高中歷史課程標準》為依據，對高中歷史教材進行整合是科學運用教材的重要前提。

（一）版本整合

現行《新課程標準》下的高中歷史教材版本較多，比較常見的有新人教版、人教版、岳麓版、人民版、大象版等。由于知識編排不同，不同版本各有其特點和優點，但也都存在一些不足，所以教師在使用教材前要結合不同版本的特點對知識進行科學的整合。

（二）內容整合

教師在教學中不必嚴守教材的章節編排，可以根據教學內容的不同要求，將教材內容進行分散和重組，還可以合理改變教材章節的標題和順序。例如，我在教學中把必修Ⅱ第五單元《中國近代社會生活的變遷》的內容分別整合到第三單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》和第四單元《中國特色社會主義建設的道路》中去，不但使學生明白社會生活的變遷與經濟發展的關系密切，而且使學生學會運用聯系的方法思考問題；又例如，在講授必修Ⅱ第18課《羅斯福新政》時，我把教材的章節標題改為《新政出爐、新政內容、新政評價》，使知識線索更加清晰，提高了學生的學習效率。

同時，由于現行新人教版教材是以專題史的形式呈現，所以在教學中也可以實現教材之間的聯系和整合。例如在講授必修Ⅲ第五單元《中國近代思想解放》時，可以把必修Ⅰ、必修Ⅱ中關于中國近代政治和經濟的有關內容進行如下整合：西方入侵（先進思想和生產方式）——民族資本主義發展——民族資產階級壯大——戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等。這樣有利于學生對中國近代歷史形成整體的認識，實現歷史知識網絡的構建。

二、合理利用教材補充內容

（一）注重引言

高中歷史教材的每一單元和課前都有簡短的引言。引言具有提綱挈領，補充歷史背景，承上啟下，提出問題，制造懸念的重要作用，有時還能了解到主欄內容沒有的知識，所以在教學中一定要重視引言的作用。例如必修Ⅱ第4課《古代的經濟政策》引言中介紹了甲骨文中“田”字的不同形狀，通過向學生提問“田”字不同寫法的來源，很容易使學生對本課內容產生興趣。

（二）充分應用“學思之窗”

新人教版教材中設置了“學思之窗”一欄，對于歷史課堂教學有很大的幫助?！皩W思之窗”相當于一道資料分析題。學生通過閱讀材料，結合所學知識，能夠得到問題的答案。這樣不僅強化了學生對知識的理解，同時能使歷史知識得到延伸。例如必修Ⅰ第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》，“學思之窗”給出譚嗣同的《有感》一詩，這首詩是《馬關條約》簽訂后譚嗣同懷著無比悲憤的心情寫下的：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州！”讓學生閱讀后談談自己的感想。這樣不僅加深了學生對甲午戰爭知識的理解，而且對強化愛國主義教育也有著不可忽視的作用。

（三）利用歷史縱橫和注釋

歷史縱橫和注釋是課文的補充材料，許多重要的知識都隱藏其中。例如在必修Ⅱ第1課《發達的古代農業》中注釋部分補充了“代田法”的具體含義，使學生對“代田法”形成直觀的認識，更能理解中國古代人民的高超技術和智慧；而在學習必修Ⅱ第20課《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》時，通過分析講授歷史縱橫補充的材料，能使學生更好地理解戰時共產主義政策的積極作用以及對農民的利益損害等。這些知識不一定是考試要求的內容，但是了解這些知識對我們學習正文內容是非常必要的。

三、注重理解歷史圖表

歷史圖表是中學歷史教材的重要組成部分，在教學中承擔的作用不可忽視。運用好歷史圖表，不僅可以有效地輔助教學，還能夠提高學生的觀察能力，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣，使其快樂地感知歷史。那么如何在教學中運用這些歷史圖表呢？

（一）指導學生觀察圖表

對于歷史教材中出現的圖表，無論什么類型，都要求學生仔細地觀察。觀察的原則有三個：全面、條理、細致。一張圖片或表格，它的各個部位、形象、符號、文字、顏色等都承載著不同的歷史信息，所以觀察圖表一定要全面；否則，雜亂無章地觀察，在頭腦中形成的信息也是支離破碎的，往往遺漏重要的信息，達不到觀察的目的。還有，往往重要的信息總是隱藏在圖片和圖表的細節中，所以觀察一定要細致。例如在講授必修Ⅱ第5課《新航路開辟》時，教材補充了新航路開辟示意圖，在觀察時不僅要指導學生觀察四位航海家的航海路線，而且要提醒學生注意每位航海家的航海方向和抵達的具體位置。

（二）引導學生讀取信息

歷史圖表作為歷史知識的補充和佐證，蘊涵著豐富的歷史信息。在觀察圖片的同時，要求學生動腦思考，學會從圖表中讀取歷史信息，不斷提高學生的理解能力。例如在講授必修Ⅰ第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，配有《官與民之擔負》漫畫，漫畫中百姓的背簍里裝滿了捐稅、外債，反映了人民承受的重重壓迫。掌握了這些信息，對理解《辛丑條約》簽訂的影響以及近代中國半殖民地半封建社會的性質等知識有很大幫助。

四、指導探究學習總結

探究性學習總結是新人教版教材在課后設置的一個模塊，目的在于考查學生對本課知識的把握情況以及提升學生的自主學習能力。很多教師在教學中不重視這一模塊，造成教材資源的浪費。例如必修Ⅱ第五課《開辟新航路》，探究學習總結中補充了中國航海家鄭和的有關內容，要求學生進行中西對比，并對鄭和的航海做出評價。這樣就使本課的教學內容更加豐富，不僅拓寬了學生的視野和知識面，而且使學生學會運用比較的方法分析歷史問題。

總之，教材是課堂教學最重要的資源，充分合理地運用教材完成教學，可以有效地提高課堂效率。在教學實踐中，教師應不斷地摸索、探究教材的使用方法，讓我們的歷史課堂更加高效、生動。

【參考文獻】

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