基于MOOC平臺的“C語言程序設計”課程混合式教學模式研究

肖慧明 油曄

摘要：文章從C語言課堂教學實際出發，結合高職院校教學的實際情況，將MOOC資源與混合式教學模式有機結合，充分發揮MOOC平臺在高等職業教育領域中的作用。

關鍵詞：C語言；MOOC；教學模式

C語言作為計算機程序設計高級語言之一，由于它自身具有高級語言的特點，同時又具備了很強的數據處理及問題解決能力，所以在當今的高職院校教學中，“C語言程序設計”這門課程仍作為計算機專業的基礎必修課，而且也逐漸發展成為非計算機相關專業的一門重要的計算機語言類編程課。但在知識的傳授上，目前一般高職院校仍然采用傳統理論教學與實訓教學相結合的方式進行授課，這種教學方式最大的弊端是同一年級的、不同層次水平的學生必須在有效的課堂時間內接受同一個版本、同一教學難度的教學內容，從而忽視了學生自身所具有的個性化特點，在教學中教師不能很好地做到“因材施教”。

1 MOOC的產生與發展

MOOC也被稱之為“慕課”，它于2007年誕生在美國猶他州立大學。David教授基于Wiki的基礎上創建了一門網絡開放課程“Intro to Open Education” [1]，可以說這是MOOC產生的前身。2008年，MOOC—詞首次被加拿大學者Bryan和Dave提出，并且開設了第一門名為Connectivismand Connective Knowledge Online Course（簡稱為CCK08）的課程[2]。隨后，美國斯坦福大學創辦了 MOOC盈利性組織Udacity和盈利性機構Coursera，麻省理工學院和哈佛大學聯合投資創建了非盈利性組織edX。從此Udacity，Coursera和edX成了 MOOC平臺的三大巨頭。賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學、密歇根大學等一些國外名校紛紛在MOOC平臺上發布了相應的MOOC課程，因此2012年也被稱為“慕課元年”[3]。

MOOC是由Massive， Open， Online， Course 4個英文單詞的首字母縮寫組成，其中“M”代表大規模，“0”代表開放式，“0”代表在線學習，“C”代表課程。人們的學習方式由傳統的必須集中在一個固定的地方進行學習，轉變為不受地域影響，不同年齡、不同職業的學習者可根據自己的興趣、愛好在不同時間，有選擇地進行有針對性的自主學習。2013年，北京大學、清華大學、復旦大學以及香港大學、臺灣大學等國內諸多高等學校的紛紛加入，MOOC這種教學平臺如火如荼地興起。因此，2013年也被教育界稱為“中國MOOC元年”[4]。除了各大學校的MOOC課程外，許多網絡平臺也推出了具有自己特色的網絡課程。例如，由網易公司與教育部愛課程網攜手推出的“中國大學MOOC（慕課）”在線教育平臺。中國大學MOOC匯集了北京大學、浙江大學、復旦大學、西安交通大學、同濟大學等多所985高校的MOOC（慕課）課程，內容涉及諸如外語、心理學等基礎學科，又包含計算機、經濟管理、藝術設計等專業學科，同時也包含了從哲學歷史到工程技術、從法學到農林醫藥等方方面面的內容。網易公司推出的網易云課堂，它具有4 000多門的課程，涉及IT、外語、金融、職場技能、生活家居等各個領域。這些都為我國職業教育的發展創造了有利的網絡教學環境。

雖然MOOC提供了許多優質的線上課程，但是MOOC的學習者都是在無人監督和輔導的情況下的自主學習。因此，MOOC的入學率和輟學率很高。除此之外，MOOC缺乏面對面的交流，MOOC課程的實踐問題也沒有很好的解決方案。

2 混合式學習模式

教和學是教學過程中相輔相成的一個互動過程，也是教育教學過程中最重要的兩個組成部分。作為教學過程的主要元素——教師和學生，應當在這個互動過程中，既要充分發揮教師的主導作用，同時也要體現出學生的主體地位，這樣才能實現教與學的有機融合。依據加德納教授的“多元智能理論”提出，教師應在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和考核標準。教師在遵循因材施教的原則基礎上，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這種教學方式充分避免了職業院校在傳統計算機教學授課過程中采用的“一刀切”的教學方式。因此，采用“尊重學生個體差異，促進全體學生共同發展”的“因材施教”的教學原則來提高教學效果。

混合學習模式包含兩個方面，一方面是由于技術層面產生的混合，另一方面是教學模式層面產生的混合。首先我們先來看看技術層面產生的混合。當今隨著移動互聯網技術的快速發展，以及遠程教育網絡平臺及微信公眾平臺的應運而生，使得傳統的學習方式與數字化的學習模式自然而然地緊密結合在一起，從而產生了一種新型的混合學習模式。而這種以遠程教育網絡平臺為主、微信公眾平臺為輔的新型混合學習模式已在遠程教育利用得到廣泛的推行。這種學習模式既能充分發揮傳統教學中教師的主導作用，同時又能使學習者在學習過程中充分發揮其學習的主動性、積極性以及創造性，使學習者由以往的被動學習變為主動學習。

另一種混合學習模式是基于教學模式層面的混合。在教學過程中，教師可以采用翻轉課堂、分層次教學、理實一體化等多種方法的教學模式，使原本單一的教師“一言堂”的教學模式得到了改變。傳統的教學方式最大的弊端是同一年級的、不同層次水平的學生必須在有效的課堂時間內接受同一個版本、同一教學難度的教學內容，從而忽視了學生自身所具有的個性化特點，在教學中教師不能很好地做到“因材施教”。而采用多種教學方法的混合教學模式則更加突出學生學習的主動性與參與性。

3 “C語言程序設計”的教學改革

3.1 課前利用M00C平臺自主學習

“C語言程序設計”課程教學內容中有些知識點相對簡單，學生學習起來比較容易理解。例如：C的數據類型、運算符與表達式、順序結構等基礎知識。而有些知識點相對比較抽象、難以理解。例如：數組、函數、指針等。還有部分學生在課堂的有效時間內不能完全消化教師所講授的內容。針對這種情況，選擇中國大學MOOC網上的浙江大學的“程序設計入門——C程序” MOOC課程、北京理工大學“C語言程序設計” MOOC課程以及廈門大學的“C程序設計基礎”等MOOC課程，將這些課程中內容講授較好的章節視頻下載，并發布到QQ群空間、校園網平臺、藍墨云班課等多種教學平臺上供學生自主學習。學生可以根據自己對知識點掌握的實際情況，以及自身的學習興趣和愛好有選擇地進行課前預習和課后復習，這為學生的自定步調學習提供了充足的學習資料。同時，將互聯網上經過篩選的網絡資源及鏈接發布給學生，以便更好地拓寬學生的知識面。在交流平臺上，學生隨時可以根據自己的預習與學習情況提出問題供大家思考。

3.2 課中利用討論、小組協作進行混合學習

根據教師教學和學生的學習特點，學生的知識體系的建構不能也不可以完全依賴于網絡，教師的講解與啟發仍然是教學過程的必要環節。教師在教學過程中仍要充分發揮傳統課堂的優勢，對于重點知識以及主要問題進行講解，但要做到點到為止。對于知識的延伸與拓展等方面的內容，應給學生留出足夠的時間與空間讓學生主動去探究。討論和小組協作等方式就是最好的學習方法，這種方法不僅提高了學生自己去尋求解決問題的能力，同時在討論與協作的過程中學生不僅實現了自己的知識體系構建，也學會了學習體驗的分享。這些課堂上互動環節的增設，既調動了學生學習的積極性，同時又為傳統的職業教育增添了新的方法與手段。

3.3 課后利用MOOC平臺進行評價與監控

MOOC除了具有開放性和大規模這兩個顯著特征外，MOOC平臺還提供了學習效果反饋這一功能。一般來說MOOC提供的學習效果反饋的方式有兩種：（1）在學習過程中加入的階段性測試；（2）單元學習結束后的單元測試。在這兩種測試中，教師可以通過加入客觀性試題利用機器來測評學生的學習效果，也可以提出一些主觀性試題，讓學生自由發揮，由教師來測評。教師還可以充分利用MOOC的討論區，組織學生針對某一問題或某一知識點的問題進行討論。學生與學生之間也可以在討論區中不受時間、地點的限制進行討論與評價。教師在與學生進行問題的溝通與交流的同時，就可以更好地針對每名學生提出符合學生自身特點的學習建議，來幫助學生更好地完成學業。

4 結語

MOOC的飛速發展已經為教育界提供了一個優質的學習與交流的平臺，高職院校應充分利用這一教學平臺，將各種教學資源、教學手段與教學方法有機結合，打造出更具職業教育特色的優質課程。

[參考文獻]

[1]李青，王濤.MOOC：—種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教，2012（3）：30-36.

[2]MCAULEY A， STEWART B， SIEMENS G， et al.The MOOC model for digital practice， university of prince edwardisl， social sciencesand humantities research councir s knowledge synthesis grants on the digital economy information on[EB/OL].（2017-05-12）[2018-06-07].http：/davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC Final.pdf.

[3]The New York Times. The Year of the MOOC [EB/OL].（2012-11-04）[2018-06-07].http：//www.nytimes.com/2012/ll/04/education/Edlife/massive-open-online-coures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html.

[4]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].青島：中國海洋大學，2015.