卓越法律人才培養之模擬法庭實踐教學研究

王芳 阿迪力·阿尤普

摘 要：近年來，法學實踐教學研究受到各法學院的大力推廣，成為卓越法律人才教育培養計劃的重點項目。其中，模擬法庭實踐教學備受關注，并在實際應用中收效顯著。但基于長期教育思維固化、課程內容師資配備不完善、教學組織形式雜亂無章等原因，模擬法庭實踐教學需要進一步的完善。

關鍵詞：模擬法庭；高等法學教育；實踐教育

法學是經世致用、實踐性較強的一門學科，法學教育飛速發展，對培養更高素質的法律人才提出了新的要求。傳統法學教育是先以課本知識傳授為主，后安排學生分散到公檢法司等單位輪換實習為輔的教育模式，也即由教師講課及其經驗傳授為主導，在教學大綱及教學日志等計劃下，采取基本講學方式，配合后期實習，以達到理論與實踐相結合的目的。但在當下，依法治國成為社會主義核心價值觀之主流，各單位及市場需求對法律人才能力要求越來越高，過去以課本知識傳授為主、課外實習為輔的教育方式已不能滿足現實需要，基于此，中共中央政法委員會、教育部聯合組織實施了“卓越法律人才教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）明確指出，要把提高法律人才的質量作為高等法學教育改革的核心。“卓越計劃”指出，要強化法學實踐教學環節，培養具有國際視野的應用型、復合型法律職業人才，模擬法庭實踐教學作為重要的實踐教學方法之一，需大力推進。①因此，根據“卓越計劃”的具體要求，將過去的書本重點式教學逐步轉變為書本與實踐并重式教學顯得尤為迫切。其中，模擬法庭實踐教學模式實踐性較強，受到各大高校的歡迎。

一、模擬法庭教學具有十分重要的作用與意義

模擬法庭教學主要是以法庭程序為流程，通過真實及有價值的案例，讓學生通過虛擬身份參與其中，使其達到熟悉整個訴訟流程及訴訟技巧、開拓思辨能力、積極發揮其主觀能動性的教學目標。其中，對案例的選擇、文書寫作、開庭審理皆由學生獨立完成。

（一）可以使學生獲得從被動接受轉變為主動學習的能力

傳統教學模式為教師處主動學生處被動的學習模式，教師在上課的時候根據課程計劃、知識體系進行課程講授，使法學教育成為填鴨式枯燥教學。學生無法參與到課程中，只能被動接受，失去了學習的趣味，無法激發學生的主觀能動性。在模擬法庭教學中，學生可以充分且自助的創造式學習，激發學習熱情，挖掘其潛能，可以使教學效果得到大幅度提升。

在模擬法庭教學實踐中，學生需通過僅有的案例查閱大量的資料，充分的了解和熟悉法條，并將其應用于實踐，這個過程即主動學習的過程。同時，讓學生處于角色與角色的對決中，產生競爭氣氛，激勵其更加深入的學習。

（二）鞏固理論知識，并將其融入實踐

模擬法庭教學的開設時間最宜放在大三之后，學生在大一大二已學習了大部分主要的理論知識，譬如刑法、民法、行政法及其相對應的訴訟法。學生在模擬法庭教學時可以加深之前理論學習的記憶，并將各個法之間的關系融會貫通，靈活運用。這種綜合訓練將實體法與程序法的學習完美結合，不僅鞏固了理論知識，且使其將所有理論知識點體系化、系統化。

（三）使學生熟悉庭審程序，全方位提升學生專業水平

在過去的學習中，總會出現“重實體而輕程序”或“重程序而輕實體”的不平衡狀態。在充分的模擬法庭教學中，除了實體法與程序法知識的鞏固，還會接觸到全面分析案例、法律文書寫作、法律邏輯等相關法律知識。拓寬了學生的學習面與知識儲備，提升了學生綜合素質。可謂一次模擬法院教育，勝過老師無數節課。

二、目前模擬法庭教學存在的主要問題

模擬法庭雖被各大高校極力推廣，但不同院校開展方式不同，教學效果并不盡人意，再具體實施中出現了各式各樣的問題，總共歸納為以下幾點：

（一）師資配備不足，難以對學生產生有效指導

學生在一開始處于迷茫與空白的階段，很大程度上需要老師進行有效的指引和幫助，這對任課老師提出了更多的要求。模擬法庭教學老師不僅需要對各個實體法與程序法了然于心，且需要具有豐富的實踐經驗。與一般教學不同，模擬法庭實踐教學結合了具體案情分析和訴訟程序兩大內容的學習，合格的模擬法庭教學老師應兼具這些能力，只有教學老師具有較為豐富的實踐經驗，才能夠給學生提供有效的指導和未來學習發展的建議。

然而，在實踐中大部分的高校老師沒有從事過事務工作，更多的是進行法律的研究與學術建設，從知識面上難以達到模擬法庭教學要求的基本條件和能力，從時間上教師教學任務和科研任務重，不能對學生進行有效的指導。

（二）教學缺乏必要的規范和物質技術條件

模擬法庭教學應完全具備真實法庭中威嚴氛圍及專業性極強的特點，這就需要學校具備足夠的類似于電腦、多媒體等其他硬件設施達到其真實感的效果。在實踐中，很多高校對此并不重視，或缺少足夠的資金提供相關硬件和場地的支持，有的僅僅在墻壁上掛個國徽，再無其他配置，更有學校直接將教室臨時改模擬法庭，用課桌隨意擺設出原被告及法官位置，更談不上其他硬件設備了。這種情形下的模擬法庭教學，不能很好地還原真實的法庭，失去了法庭應由的莊嚴與肅穆，最終難以達到預期的教學效果。其中，因教育資源短缺，專門設置一個模擬法庭的場地及設備是很多高校的法學院無法滿足的條件。其次，模擬法庭需要的服裝和徽章均為專業職業配備，很難通過正常渠道購買，使得模擬法庭教學無法完美實現有效教學。

（三）模擬法庭教學活動雜亂無章，無計劃性

目前大部分的模擬法庭教學活動具有很強的隨意性，少有教學大綱、教學計劃等進行合理統一的安排，也沒有參加人才培養計劃。市面上沒有科學統一的模擬法庭實踐教材，有的學校甚至不會專門安排統一的模擬法庭教學，而是其他訴訟法專業課的老師在課程期間根據需要隨機安排一兩次模擬法庭，或者不安排。這種無序的狀態不能保證模擬法庭教學能高效率高價值的普及，雖然支持增加模擬法庭教學的呼聲很高，但沒有合理的實施機制往前發展，造成資源與時間的浪費。

（四）學生在模擬法庭中表演性過重

模擬法庭中的表演性意義為“以劇本為中心，強調過程的流暢程度”，這種情形的出現主要是迎合了學生喜愛趣味性、輕松愉快式的學習的心理。在整個庭審過程中，演技成了重點評判模擬法庭教學的評判點，有些同學為達到“良好效果”將被害人的“哭戲”演繹到淋漓盡致，讓整個模擬法庭的氣氛達到易受情緒波動的高潮。此時，劇本變成了整個模擬法庭的中心店，與實際需要教學的模擬法庭天差地別。程序的流暢大于一切，劇情中包含了判決結果等內容，缺少了學生發揮主觀能動性的機會，應用實體法剖析事實以及法律文書寫作變得無足輕重，學生的實踐能力和探索能力沒有得到有效鍛煉，僅僅在其中鍛煉了演技。

三、針對模擬法庭教學存在問題提出的建議

目前，有部分高校針對上述問題作出了很好的調整，并達到了非常良好的教學效果，本文以新疆大學、烏魯木齊市天山區法院和烏魯木齊市沙依巴克區法院為例，提出合理建議。

（一）從公檢法隊伍中尋找有效的師資力量，實現雙師交流，為學生提供充分有效的指導

全能師資配備是學生受到有效學習的重中之重，高校可以與法院簽訂協議，邀請法官成為學校的兼職教師，或派選法官來學校掛職，豐富教師隊伍，增強法學院活力，為學生提供專業的模擬法庭教學課程與指導。新疆大學分別與烏魯木齊市天山區法院、烏魯木齊市沙依巴克區人民法院達成了法官兼職教學協議，邀請法官成為模擬法庭教學的老師，得到了學生的一致好評，預期學習效果非常明顯。

（二）借用資源，充分利用法院設施

在硬件及場地等資源缺少的情況下，可以與法院商議使用法院法庭進行授課。新疆大學與沙依巴克區人民法院經過協商，同意在法庭空閑時間將場地出借，為模擬法庭教學的發展提供優質的條件與有利的機會。

（三）將模擬法庭教學列為獨立科目，列入人才培養計劃

目前，模擬法庭教學存在著大量隨意性特征，缺少應有的規范化管理，在學生參與上的深度和廣度都缺乏嚴重的不足。

將模擬法庭教學列入專門的獨立課程，并列入人才培養計劃，以必修為課程形式，使學生重視模擬法庭教學課程，達到學校與學生皆重視的態度，這種專門性的設置可以保障每一位學生都能充分的體驗實踐教學。在學生大三以后，掌握了基本的法律理論知識，可開始進入模擬法庭課程。課程應有教學日志、教學大綱、教學計劃等課程管理，并設置完整的教學環節，如搜集資料階段、庭前證據準備、撰寫訴訟文書、評審后的總結評價，每一階段都不可忽略。以此，可以保障學生在模擬法庭教學中充分發展實踐能力，全面提高法律職業素養。

（四）重視模擬法庭的真實性

模擬法庭的真實性與表演性相反，真實性要求案件審理結果具有未知性，根據雙方當時人所示證據及辯論，作出獨立公正的裁決。

為了防止表演性模擬法庭的出現，應當提前做好各方準備的材料和證據，排除演練，排除先行裁決，積極發揮學生的主觀能動性。在案件的選擇中，應當選擇具有一定的爭議點可供辯駁的案件，并且要證據繁雜，難度較大，可以以指導法官曾經審判過得經典案例為模擬法庭教學的首選。

模擬法庭教學作為人才培養計劃及各高校的重點建設的對象，應當受到更多的重視，它對今后的法學教育意義重大。我們應當長期堅持有計劃的科學發展方式，將模擬法庭教學法發揚光大，以培養更多優秀的法律職業人。

注釋：

①陳兵，張光宇.卓越法律人才教育培養計劃與模擬法庭實踐教學[J].黑龍江高教研究，2014.10（246）.

參考文獻：

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