體驗、合作與內化：初中英語有效教學的價值引領

■闕宏偉

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中指出：在義務教育階段，英語課程要發展學生的基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，為學生發展綜合語言運用能力打下基礎。在初中階段，英語學習要重視實踐性和應用性，讓學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言；學生通過參與、探究、體驗和內化等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能；在學習過程中，學生能不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，實現書本知識向個人知識的突破。筆者在“有效教學”理論基礎上結合初中英語課堂教學實際，嘗試通過“體驗”“合作”“內化”的方式來實現英語課堂的有效教學。

一、在情境中激趣，在體驗中感知

有效教學不是灌輸和強制，而是激發學生潛在的自主學習、自我體驗的原動力。在課堂上，教師應了解學生，尊重學生，建立起民主、平等、和諧的師生關系，這是學生“體驗”的基本前提。英語學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，感興趣的、有意義的問題才能激發學生去感知、體驗和探究。因此，英語教學中教師要避免采取傳統的單向傳遞的教學方式，應根據學生的心理特點將詞匯、語法等教學內容情景化、生活化，讓學生參與體驗、分享過程，使學習化被動為主動。

學習譯林版初中《英語》七年級（上）Unit6語法“可數名詞和不可數名詞”時，教師先向學生呈現Frank的圖片，提問：Whydoeshelookso fat?該導入立刻吸引了學生的注意力，激發他們探究的欲望。教師告訴學生Frank喜歡吃一些高熱量食物，當問到Frank可能喜歡哪些食物時，學生給出各種答案：sweets，chocolate，potato chips等。在接下來的教學中，教師要求學生從健康飲食的角度給Frank一些建議，學生回答了如fruit，fish，allkindsofvegetables等。教師將學生給出的名詞按照是否可數分別書寫在黑板兩側，根據黑板上已列出的可數名詞，部分學生會順理成章地總結出可數名詞單數變復數的構成規律。為了能讓教學情景更“接地氣”、更生活化，激發學生交流的愿望，教師創設了“超市購物”的情境：TomorrowisFrank’sbirthday.His friendswanttohaveabirthdaypartyforhim.What aretheygoingtobuyinasupermarket?針對購物需求，引導學生開展以“Howmuch/Howmany”句型互問互答，使學生在真實自然的語言情境中熟練運用“Howmuch/Howmany”。

在案例中，老師理解了興趣的深層內涵，從知識本身的價值出發，從體驗入手，設置教學情境。教師沒有通過強調“知識點很重要，考試要考”的方式強迫學生接受，而是遵循學生學習的內在生命需要，通過設置生活化的情景引起學生的興趣，實現了“興趣——問題——知識——體驗——感知”這一學習過程的轉變。教師通過創設生活情景，讓課堂與生活鏈接，使學生在這一真實情景中進行大量語言實踐，喚醒學生生活中的情感體驗，引導學生運用自己的生活積累去實踐體驗，啟發學生運用語言材料歸納出語言規律，從而達到靈活運用、自然掌握語言的目的。

二、在探究中合作，在歸納中提升

“合作探究”是新課程理念下英語課堂教學回歸“本色”的一種有效路徑，即以學生為中心的主題教學模式。合作探究強調以學生為中心，但并不排除和忽視教師的主導作用。英語有效教學離不開合作探究、歸納提升，尤其是在英語語法和閱讀教學中，部分深層次的知識只能由學生親自去探究、交流和實踐，實現學生的“主動構建”。優質高效的“合作小組”是有效開展小組合作學習的前提和基礎。根據現代教學理論，合作小組人員搭配應遵循“組內異質，組間同質”原則：即組間水平、能力相近；組內成員各有差異，相互補充，產生“1+1＞2”的效果。現行教材采用循環式編排語法，同一個語法被分割到不同單元、不同年級的教材中，切割了語法知識之間的內在邏輯，有時還會造成舊知識對新知識的干擾。為此，采取“合作探究”的教學方式能夠實現事半功倍的效果。

在譯林版初中《英語》九年級（上）Unit2和Unit3賓語從句的學習中，重點在于對相關知識的理解和從句技能的掌握。教師在課堂教學過程中做如下設計：

活動一：學生仔細觀察句子和句型，回顧有關賓語從句的基本結構和知識。

①Alicesays(that)Mr.Wangwilljointhe readingclubnextyear.

②Aliceasksif/whetherMr.Wangwilljoin thereadingclubnextyear.

③AlicewonderswhenMr.Wangwilljointhe readingclubnextyear.

☆ Wedon’tknowwhethershewilldoher homeworkorplaygames.

☆Pleasetelluswhetheryouarerightornot.

歸納1：that，if/whether和特殊疑問詞是初中階段賓語從句中常用的“引導詞”，這一點是基本前提。必須注意的是，這里的that可省略；但“是否”和“or”或者“ornot”連用時，通常用whether來作為引導。

① Hewantstoknowwhat’swrongwithyou?

②DoyouknowwhowillteachusEnglish nextyear?

③Couldyoutellmewhichisthewaytothe Museum?

歸納2：如果賓語從句為陳述句語序時，what，who，which作主語時一定是陳述語序，作賓語從句時語序不變。

活動二：假如主句為一般過去時，探討從句時態將如何變化。

①Alicesaid(that)Mr.Wangjoinedthereadingclublastyear.

②Aliceaskedif/whetherMr.Wangwould jointhereadingclubnextyear.

③AlicewantedtoknowwhereMr.Wanghad thesportsmeeting.

④OurPhysicsteachertoldusthelighttravels fasterthanthesound.

歸納3：如果主句為一般現在時，從句的時態就可以是各種時態；如果主句為一般過去時，那么從句的時態就只能為過去相應的各種時態；如果從句為客觀真理，那就只能用一般現在時。

案例中，學生通過觀察、小組討論得出相應結論。教師在教學過程中深入了解各小組情況，對學生提出的問題進行答疑點撥，提升學生分析、解決問題的能力，最后通過結構圖（見上圖）幫助學生構建語法知識體系，形成知識網絡。教師選取富有思維挑戰性的教學素材，采用切合實際、行之有效的方法，讓學生掌握一定的分析和思考問題的策略，發展英語思維。這種“組內合作、組間競爭、歸納提升”的教學方式促進師生、生生之間的“多向”交流，學生可以進一步得到心理的滿足，享受思維的快樂，體驗著英語的樂趣和魅力。

三、內化學科知識，提升語言運用能力

在英語教學中，實現知識內化、遷移，發展學生的英語語言運用能力是最終目的。成功的英語教學不是只看教師教了多少知識，而是看學生學會了多少，這里的“學會”即在實踐中能靈活運用知識，也就是實現知識的“內化”。為此，在英語教學實踐中，教師應以知識“內化”為目標，優化教學內容。教師根據學情，將英語教學的聽、說、讀、寫有效結合，將語法知識學習與綜合運用技能結合，學生對知識進行“自我加工”、表達、內化，提升語言表達和運用能力，獲得知識的“增值”。

學習譯林版初中《英語》七年級（上）Unit4 Grammar第二課時語法Adverbsoffrequency時，教師首先用課文插圖引起學生的學習興趣，借助圖表加深學生對 always，usually，often，sometimes，seldom和never六個頻度副詞的理解。教師用這六個頻度副詞介紹自己的周末生活，并引導學生運用頻度副詞談談自己周末的學習、生活情況。教師再帶領學生在文章中尋找這六個頻度副詞，進一步理解它們的含義，體會這些詞在文章中的作用，讓學生對這些詞句有了“生活化”的理解，就可以實現知識“內化”。在學生熟練掌握用法后，教師對該語法板塊內容進行拓展提高，指導學生研讀教師事先準備好的Questionnaire（問卷），鼓勵學生補充自己感興趣的問題，激發學生的進取心和表現欲。學生在接下來的pairwork活動中，借助“信息溝”的形式有序地展開問卷調查。“信息溝”活動的設計，既培養了學生的發散性思維和語言表達能力，也幫助學生樹立健康生活的意識。在活動結束時，教師指導學生根據已獲得的信息，完成一篇有關學生周末生活的調查報告。教師努力創造多種學習條件、結合各種生活情景來幫助學生理解、消化、遷移和使用語言，成為學生學習的促進者、指導者、幫助者。語言的表達和運用能力是一個動態的過程，教師要逐級培養和發展學生運用語言的能力，鼓勵學生學會合作，學會用英語溝通，在做中學，在學中做，使知識與能力同步發展。

總之，英語課堂有效教學應從學情、校情以及學生認知特點出發，根據不同的教學任務、教學目標和教學時段選擇適當的課堂情景和呈現方式，在“生活化”合作探究實踐中增加語言輸入，在知識的內化過程中實現語言能力的有效提升，促進學生的知識生成和人格完善。