搭建“活動大篷車”

佘召丹

習作教學應以豐富學生的生活為前提，引導學生通過多種感覺器官感知多彩的外在世界，積累豐富的物體、場景、人物表象，刺激大腦語言表達神經，產生“我要表達”的欲望。學生通過在寬松、友好的氛圍中相互交流，使思路得到開闊、語言得到豐富、情感得以滋養，加上教師和同伴的鼓勵，增強表達的自信，不斷體驗到語言表達的快樂，逐步激發起習作的興趣。

據調查，學生在學習的時候如果受到鼓勵就會去積極思考，他們會處在最佳的學習狀態之下，當然還可以通過有意義的、有創造的活動來提高學生的寫作興趣和技能。這一點，讓我對習作的序列安排有了深深的啟發。我在習作教學中設計了許多適應兒童特點、富有生活情趣的活動。要激起學生的創作興趣，就要遵循小學生成長的規律，從他們的年齡特點出發，采取多種多樣生動活潑的方式，極大程度地調動廣大學生的積極性，讓他們開開心心地活動，快快樂樂地體驗，認認真真地觀察，然后在情緒高漲中高高興興地作文。這樣寫作文學生不必為沒有題材而發愁，不會胡編亂造，更不會覺得是沉重的負擔，反而認為是快樂的感情傾吐。因此，在日常的教學工作當中，作為語文教師我們可以有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；開辦故事大王比賽，演講比賽等活動，充分利用學校的實踐活動、運動會、藝術節表演等活動，來為學生創設情境，讓學生親身經歷、親身體驗。

就拿本學期來說，我們班開展的“春游帶你認識無錫”“母親節—讓我親親你吧，我的好媽媽！”“海底世界”“恐龍百科”手抄報等活動，這些豐富多彩的活動，都有效地調動學生參與的熱情。孩子們在活動中是全情投入的，活動后的感悟自然也是真情流露。所以我們教師其實都在用心扮演好學生習作過程中的管理者、參與者等多種身份。有意識地讓學生積淀寫作的素質，活動化的生活，生活化的活動，成為學生取之不盡，用之不竭的寫作素材。

總之，作文是一種最富有創造性的思維活動，在教學中最忌教條式的指導，如果每個教師能在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成較強的寫作能力。