讓“白骨精”豐滿起來

毛春英

在小學語文教學中，作文占著半壁江山，其重要性不言而喻。縱觀多年，作文題雖然多種多樣，但按照出現頻率計算，傳統的寫人、記事類文章仍占據很大的比重，記事離不開寫人，寫人需要事情為其服務。但在實際的教學中，我們不難發現，學生筆下的人物往往沒有一個鮮明的形象，空有一副骨架，沒有血、肉，沒有靈魂，就像“白骨精”，導致文章給人空洞和不真實的感覺。要提高寫作水平，對人物的描寫也顯得重要起來。

一、抓住外貌特色，寫出個性人物

提到外貌，大部分學生都是從頭發、眼睛、鼻子、嘴巴等器官一一寫起，最常見到的人物外貌描寫，大多類似“他有著短短的頭發，有一雙大大的眼睛，有一個挺挺的鼻子和一個嘴巴。”這樣的外貌描寫，不僅用詞單一，而且基本抓不到人物的特色，寫出的人物無法讓讀者感受其特點。

其實，人物的外貌也可以從人的服飾、身材、職業等特點進行描寫。如“這位監考老師一進來，教室里立刻停止了說話聲。他又黑又長的眉毛下，鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁下長著濃密的胡須，使人一看便知道這是一位嚴厲的老師。”這段文字中的外貌就抓住了監考老師的“嚴厲”這一職業特點來寫，句式也較多變，沒有重復使用“有”字來描寫，一位嚴厲的老師形象也在讀者的腦海中豐滿了起來。

在教學中，應引導學生，要像漫畫人物的創作一樣，找到人物最有特色的地方進行描寫，要能體現人物的性格、身份等特點，為人物形象的樹立服務，無需面面俱到。

二、善用提示語，再現情景，讓人物鮮活起來

學生的習作中常常會出現人物的對話，對話通常比較單一，采用提示語在前的方式，如：小明說：“對不起，對不起！”大姐姐說：“沒關系。”小明接著說：“你看，你的衣服……”大姐姐說：“不要緊，我回家洗洗就行了。”小明說：“還是我幫你洗吧。”大姐姐說：“不用了，你去忙你的吧。”說完，大姐姐走了。

人物對話常常忽略對提示語的描寫。如果提示語加上動作和神態的，并采用分段的方式，會讓人物形象更生動，故事的條理更清晰。如：

小明充滿歉意地說：“哎呀，對不起，對不起！”

“沒有關系。”大姐姐溫和地說。

“你看，”小明手指著大姐姐的臟衣服說，“你的衣服……”

“不要緊，我回家洗洗就行了。”大姐姐擺擺手笑著說。

小明不好意思地說：“還是我給你洗吧。”

“不用了。”大姐姐低頭撿起水盆遞給小明說，“快去忙你的吧。”

所以，在習作的指導中，應該讓學生明確提示語的重要性，靈活使用提示語，讓人物形象豐滿起來。

三、描寫人物動作，讓人物站起來

老舍曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”在作文時，要想把內容寫得充實、具體，就必須學會善于捕捉人物的動作。學會了描寫動作，就是學會了用“事實說話”，就可以避免內容的空洞。如《精彩校運會》中“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身子微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。”短短幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾”等動詞，把運動員起跑姿勢寫得形象而逼真，也寫出了運動員蓄勢待發的狀態，較好地展現了動詞的魅力。要想寫好人物的動作，就需要細心觀察，用心感悟生活，多讀書，多積累，不僅寫出“做什么”，更重要的是寫清“怎么做”。

作文教學是語文教學中的一大難點，它的提高不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。抓住人物進行描寫，擺脫人物“白骨”化，是作文成功的基石，也是文章吸引人的重要因素。因此，指導學生作文時要抓住人物的語言、動作、神態等進行描寫，力求刻畫人物有血有肉的形象，使人物鮮活起來。