“特色”引領辦學高度

楊穆

深圳市光明區馬山頭學校通過營造數理學科提升學校整體辦學水平，培養學生理性精神，實現“數理見長，通文達理，理性規范，格物窮理”的教學目標，通過“學校創新課程”建設，把學生真正培養成為具有理性精神和學科素養的現代人，“特色”引領辦學高度，讓學生站在離成功最近的地方，成為最好的自己。

數理特色立校

馬山頭學校為九年一貫制學校，2018年9月正式招生。學校位于深圳市光明區馬山頭社區，辦學規模54個班，2520個學位。學校占地39096平方米，建筑面積29761平方米，其中校舍24696平方米，職工宿舍1380平方米；教學樓架空層2520平方米，連廊545平方米，分為生態廣場區、教學區、運動區、生活休閑等功能區。

學校確定以“數理”為特色學科，推進數理特色立校。學校以“明理誠信，睿智篤行”為校訓；倡導“臻善臻美，日漸日新”校風；“為培養出類拔萃的現代公民奠基”為教學理念。學校認為：數理思維是一種周密、嚴謹的科學思維，義務教育人才培養的關鍵時期，有責任培養學生的學科素養和創新思維；以理性文化培養富有獨立人格、獨立思考、敢于質疑且具有獨立判斷能力的新型人才。

校長薛森強是“深圳市地方領軍人才”“深圳市數學名師工作室主持人”；副校長朱建山是“廣東省物理名教師”“廣東省物理名師工作室主持人”。二人都是數理出身，再加上新引進的桂林市數學名師韋麗云、區內物理學科帶頭人明媛等優秀教師，學校數理師資雄厚，理料氛圍濃郁。

學校認為，隨著數理特色的發展，學生的理性思維能力得到提高，看問題更理性了，能正確、理性地看待社會、看待生活、看待學習。學科素養普遍增強，隨之加強了各學科應有的能力與素養。學校組織的各類活動，學生會空前響應，積極參與；學生自覺將理性思維應用到其他學科，最終獲得全面發展。

同時，學校還認為，科學與人文是相輔相承的，沒有人文的科學是殘缺的；數理特色立校，不能以犧牲學生人文素養為代價，學校做強數理，必須要有人文支撐。數理特色建設的核心是要培養人、發展人，特別是培養人的理性精神。但這種精神不能一朝一夕形成。如何通過課程設計、課程實施以及課堂主渠道實現，特別是在文科教學中如何培養學生理性思維，并形成理性精神，需要在教學實踐中進一步探索。

薛森強說：“光明區地處深圳西北邊緣，學校周邊有深圳市鐘表基地、內衣城等大型企業；周邊居民除原有居民外，大部分均是企業員工及小攤小販人員。這些人子女的數學、理科成績與其他學校有一定差距。從近幾年我國高考改革情況看，各省市高考錄取人數絕大部分為理科學生，因為理科學生就業形勢較好。所以有‘得理科者得天下之說。因此，在全面實施素質教育的基礎上，著力強化數理學科，不失為一個重要的學科建設方向。”

“智慧型師資”是保證

學校匯集了一大批包括特級教師、省市級學科帶頭人在內的全國及深圳本地的教育精英。目前，所有新招錄的教師都具有本科及以上學歷，皆為北師大、華中師大、華南師大重點師范大學畢業生，且碩士研究生占三分之一；學校有兩個“深圳市名師工作室”；學校重視教師專業發展，建立學術委員會，引導教師走專業發展道路，致力建設一支“智慧型師資隊伍”。

校長薛森強，廣東省中學數學正高級教師，廣東省中學特級教師，省市中學數學高級教師評審委員會評委，深圳市光明區中小學學術委員會常委，深圳市首批名師工作室主持人。薛森強是一位教育理想的追求者，出生于粵北山區一個農民家庭，1980年初中畢業，便以優異成績考入樂昌師范學院，16歲就走上教師崗位。曾在樂昌縣小廊學校、九峰中學任教；1993年來到深圳，后參加寶安區首屆中學副校長競聘，2003年被任命為公明中學副校長；2009年調入光明中學任分管教學副校長。薛森強說，我這人就喜歡呆在教學一線，做一名教學上的“行家里手”。他在教學上創造的“數學分層教學嘗試”“數學實驗法教學”得到業界好評，2006年使研究“有效教學”，并于2011年成功申報深圳市名師工作室重點規劃課題“提高中學數學課堂教學有效性的實踐研究”，經過3年的實踐研究，該課題獲得深圳市第三屆優秀教育成果獎中小學類一等獎。每年承擔市（區）級公開課達10余次以上；“深圳市薛森強名師工作室”自成立以來，積極落實市中青年骨干教師發展培訓計劃，承擔骨干教師培訓與指導，制訂工作室學員周期性專業化發展目標，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、課題研究和巡回講座等形式，引導學員專業提升。近年來，薛強森以工作室為平臺，整合區域教育優質資源，著眼于當地教育發展與教育教學重難點，開展有針對性的教育教學研究成果得到廣泛認可。

副校長朱建山，正高級教師，廣東省南粵優秀教師，省“百千萬人才培養工程”高中理科類名教師培養對象，深圳市名師工作室主持人。2008年，朱建山從湖南調到深圳市光明區光明中學任高三部主任，當年204人參加高考，按照市高考“從入口看出口”評價標準，光明中學“高考加工能力”達到300%以上。由于長期帶高三，朱建山在高考綜合備考、高三學生心理輔導及學生家長指導方面有著一套自己的“法寶”。無論是輔導學生還是家長會，他都是自己先做好課件，傾情講解，耐心輔導。他先后撰文《享受高三，笑對高考》《優秀是一種習慣》《自信者強，自強者勝》《如何挑戰高考極限》等，讓高中學子度過難忘的“高三恐懼期”；《同樣的心情，一樣的期待》《做一名成功的高三學生家長》等，則讓家長從容面對孩子高考，心情豁然開朗。人稱朱建山是當地教改路上一名永不知疲倦的“探尋者”。

全國優秀科研獎獲得者韋麗云，中學數學高級職稱，全國初中數學競賽優秀教練員；調任前系桂林市數學學科帶頭人，桂林市首屆教育科研帶頭人，桂林市中小學優秀班主任，桂林市家庭教育講師團成員。曾擔任兩項桂林市重點課題負責人，參與6項市級以上的課題研究。多年來，她在初中數學教學中思考、行動、積累，一路成長，一路收獲；曾參加桂林市教學能手競賽，以全市第一名成績獲一等獎；主編初中數學《變式大課堂》，由東方出版社出版發行；主編校本教材，其中《構建初中數學高效課堂教學模式的再思考》《基于核心素養的初中幾何入門教學實踐研究》發表于教育核心期刊。2017年，她的教學團隊研究成果《基于培養學生多向思維能力的初中數學變式教學模式的研究與實踐》獲廣西基礎教育教學成果特等獎。

中學語文高級教師武月嬌，原湖北省宜昌市初中語文教研員，湖北省優秀輔導教師，宜昌市語文學科帶頭人。她多次獲評市級優秀教師、語文學科優秀教師、師德標兵、“巾幗建功”能手，有豐富的課堂教學經驗與獨特的個人教學風格；曾撰寫多篇論文、課例在教育刊物發表，主持國家級教學課題研究；2011年，在“國培計劃（2011）湖北省特級教師巡回講學項目”中，與特級教師一起“同課異構”；2014年起擔任枝江市初中語文教研員，用先進理念指導青年教師，培養教師進步有獨到經驗。

語文教師江蘭，畢業于湖北大學漢語言文學專業，中學二級教師。她認為，作為語文教師，廣博的知識、風趣的談吐、樂觀的精神、刻苦的態度對學生的影響是巨大的。她先后獲“龍崗區優秀班主任”“龍崗區教育系統青年之友”“龍崗區教育系統優秀通訊員”，作為核心成員參與研究省級課題《有效教學理念下語文口語交際情景教學法的實踐與研究》，在語文課堂有效構建有一定的理論建樹。

語文教師章凡麗，曾為湖北省初中語文特級教師郭厚榮“名師工作室”優秀成員；她致力于“體驗式作文教學”研究，研究成果《非體驗無以成文》《舌尖上的作文》《動起來寫作文》《讓體驗浸潤心靈》等在當地產生廣泛影響。

優秀教師是學校的名片，建設一支“智慧型師資隊伍”就是學校進步的根本保證。

“四個支撐”與“三個平臺”

全面實施素質教育，著力強化特色學科，推進數理特色學校建設，致力營造數理學科校園文化氛圍，提升理科文化建設與學生素質提升課題研究能力，達到培養學生“理性精神”，實現“數理見長，通文達理，理性規范，格物窮理”的辦學目標，學校重點在“四個支撐”與“三個平臺”建設上做文章。

強化“四個支撐”——文化支撐：以數理為特色，創造適合學校實際的校園文化，營造濃郁的數理校園文化。課程支撐：結合義務教育課程標準，開設數理校本課程，適應與提高學生的學習需求。活動支撐：每學期有計劃制訂數理綜合實踐活動，數理節、頭腦奧林匹克競賽、“校園院士”評選等成為常規教學活動，提高學生的學習興趣。社團支撐：開展適合學生數理提升的社團活動，補充及延伸學生數理學習內容。

打造“三個平臺”——建設一個展示理科特色的網站；辦好一份數理學科的學報；每年舉辦一次理科文化節。

新學年，學校將進行多渠道、多層面數理科技文化教育，培養學生“愛科學、學科學、用科學”的科學素養。利用主題班隊會、國旗下講話、校園網、廣播站、校電視臺、校刊、校報等，發揮環境育人功效，彰顯班級數理科普特色，促進學生多元發展，拓展科技教育時空。在活動主題建設上，有計劃開展數理科學專題教育、社會實踐、讀報交流與評比及小型數學競賽等活動；例如每年一屆“數理文化節”將是學校“數理特色教育”大餐中一道獨特風景，針對學生年齡特點和思維能力，開發低年級“七巧板拼圖賽”、中年級“24點搶算賽”、高年級“華容道移圖賽”等賽事。隨風潛入夜，潤物細無聲，學生在游戲中獲得知識、獲得快樂與學習方法。

“理科文化節”是學校每年一次的大型特色活動，數學學科將分五大板塊：“數學玩樂”為內容的數學謎語、數學詩詞、數學名言、數學趣題、猜詞秀等；各年級、班廣泛開展“故事演講”；“趣味競賽”分口算競賽、24點賽、數學競賽等；“學具制作”分創意七巧板、數位順序表、制作立體圖等；“編報寫文”包括數學手抄報、“數學名家故事”“一節難忘的數學課”等。“理科文化節”還開展數理表演賽、數理燈謎競猜、數理實驗開發、專家講座。這些活動的開展，將極大地激發學生綜合學習興趣。

學校確定的辦學特色還處于起步階段，需加大特色創建力度，搞好頂層設計，做好規劃，創造條件，真正發揮專家和名師的引領作用。形成完善的學生德育評價體系，激勵教師在育人中主動性。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業。按照學生特長和興趣開展豐富多彩社、團、隊活動，學生在活動中學會自主管理，自主教育，構建一套高效、靈活的動態管理體系，建設一批特色鮮明的市、區級優秀社團，培養一批素質高、能力強的學生社團骨干，發揮優秀社團及社團骨干的輻射引領作用，形成具有學校特點的德育活動方案。

學校創新課程

學校認為，學校文化體現的是理性和科學精神，而數理文化內涵正是追求理性、探索真知。因此，數理特色中所蘊含的文化是與學校文化理念兼容并包，一脈相承，體現數理文化與學校文化的完美融合。學校開發、編寫切合學校實際校本教材，構建多元課程體系，形成“看得見、跟得住、用得上”的課程體系，學校鼓勵教師開發課程資源，建設數理校本特色課程，并以“學校創新課程”形式打造未來課堂。

學校選擇以激發學生熱愛數理科學為基點，開發編寫切合校本實際的各年級、每學期校本教材。例如，學校將每節科學課前5分鐘設立為“科技萬花筒”時間。在這個時間，學生可以講科學小故事、播報科技類新聞、講自己的學習體會等，既鍛煉了學生的口語表達能力，又豐富了學生的科學素養。學校依托數學探究實驗室，借助圖形計算器，開設部分選修課程；輔助數學教學，把數學做成“看得見的數學”；實現全員分層、分類走班上課，形成“跟得住的數學”；以教師開發課程資源，建設數學校本特色課程，構建“用得上的數學”；開設數理拓展課程，如《物理中的數學》《歐拉公式》《曲線的極坐標方程》等，均以“選修課超市”形式供學生選擇。

學校認為，傳統課堂教學是典型的知識課堂，是靜態化和統一化的教學。因此，課堂教學生態化的研究勢在必行，用“生態學”的原理和方法，將課堂教學看成一個整體、一個系統，合理處理課堂教學中各個因素間的關系。生態化未來課堂既是一種教學理念，也是一種教學實施策略，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的“教”與“學”能力提升。關照學生個性多樣性，關注師生的生活世界，使教師的“教”與學生的“學”在課堂環境作用下，更趨于和諧與平衡，使課堂教學活動煥發出極大的生命力和創造力，使課堂真正變成“生命課堂”。

學校將教師自主發展需求作為基礎性階段目標，大力推動教學研究，貫徹終生學習觀念，引導教師讀書與教研行為，逐步轉變教師的價值追求和教育取向，感知幸福教育的真諦。推動“學校創新課程”課題研究，推動教師走“高效課堂研修之路”，使教師自覺參與學校的課題研究，培養學生的課堂自主能力，形成具有良好的禮儀修養與學習習慣。

建立多元評價機制

學校認為，完善教師發展的評價機制，對教師的師德素養、教學能力、科研成果、培訓及對學生學習興趣和態度的培養都具有重要作用。用評價來促進教師專業水平的整體提高，建立個性化的教師學習和發展檔案。學校依托教學處、科研處，要求每一位教師制訂課堂教學改進計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，建立多元評價機制，提升課堂教學效能。

學校以教師發展為本，以教師專業化發展為出發點，以名師梯隊建設為突破口，關注教師教學設計、課堂駕馭、總結反思的能力培養，把教師隊伍建設成具有高度責任心和人文素養的群體。為此，學校注重師德、師風建設，增強教師人格力量，提高育人能力。將教師職業道德、人文素養納學校專業發展評價；將班級文化建設、家庭教育指導、學生心理輔導納入班主任專業發展評價。幫助不同發展階段教師制訂教師職業生涯規劃，促進教師隊伍整體進步。根據現代辦學需要，建立學校學術委員會，進一步引導教師走專業發展道路。學術委員會將對學校教師職稱評聘，學術能力、教學常規考核、論文評比等進行評估并發揮關鍵作用。

學校建立獎教、獎學制度，落實教職工量化考核評價，加大對團隊的考核獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。同時，進一步完善名師的評選機制，尤其關注德育骨干教師的評選，營造良好的育人氛圍；開展豐富多彩的教職工文體活動，加大活動場所與設施的建設，提高教職工校園生活幸福感，不斷增強學校凝聚力和教職工對學校的歸屬感。

按照基礎教育學生發展培養大綱，建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導，形成學校、年級德育建設目標，建設學生評價檔案，根據學校發展要求，分年級、分學期逐步調整與完善；創設校本培訓機制，為名師梯隊建設搭設舞臺。學校提供教學理論研究資源，為教師教學能力的提高拓寬途徑；通過教育教學技能評比活動，提高教師教學素養；強調以老帶新制度，發揮骨干教師和名師的輻射作用，加強教研組建設，開展校本研修及案例、課例、教育關鍵事件、課堂生成資源等方面的教學研究，推動教師教學能力和教研能力的提升。

同時，學校創建并完善學校與家庭、社會教育協作體系，構建“學校、家庭、社會三位一體”的德育網絡，不斷豐富德育資源和載體，形成育人的新時代“熔爐”；構建科學合理的德育管理考核評價，發揮家長委員會功能，宣傳普及家教知識，推廣成功的家教經驗、教育方法，不斷提高家庭教育的針對性與實效性；利用社會教育資源，廣泛開展社區教育共建機制，通過走進社區、融入社會綜合實踐，不斷提升學生綜合素養。

“幸福校園”路線圖

馬頭山學校致力建設具有本土情懷的特色學校，建立“幸福校園”路線圖。通過打造書香校園、幸福校園，創新型校園，不斷提升師生的幸福指數，增強學校競爭力，提升學校文化建設內涵，樹立坦誠、信任、尊重、協作的團隊精神，營造“公平、公正、協作、寬容”的育人環境，增強師生人文底蘊，提升教師對學校發展的認同感，為適應未來光明區經濟建設和教育事業發展做出貢獻。

學校認為，校園是學校培育學生的重要場所，應將抽象、空洞的數學或科學知識融入校園環境建設。學校建立高檔次的數學探究實驗室，以手持技術與信息技術相融合，提升想象空間，打造數字數學；建設數理科技樓，規劃建成4個數學學科教室、6個高科技物理與自然科學學科教室，營造濃厚的數理學科氛圍；開辟數理廣場，建設利用沙漏動態展示勾股定理的證明過程，創設劉徽與割圓術、祖沖之與圓周率的故事及阿基米德的撬地球展示杠桿原理的圖版。教室走廊、樓道墻壁懸掛制作精美數學游戲牌匾，每一塊牌匾都是一個經典數學場景，如“皇后的問題”“同色相連移一移”及蘊涵著名短板效應的木桶流水裝置、仿建《哥尼斯堡的七座橋》問題情境等。

學校將建成數理文化元素墻，展示古今中外數理科學家故事、數學難題解答等，感受理性的力量；建成以數理名家、數理名言為內容的樓梯文化，感受大師就在身邊；建成大師墻、學子墻，喻示“今天的大師，曾經的學子；今天的學子，未來的大師”之意。

優化學校科技教育環境，建設“科技走廊”，學校將教學樓與科技綜合樓之間過道設置為科技走廊，定期將科技活動信息、科技知識及科技新聞進行展板與公告；建設“生態走廊”，將數百種活靈活現的動植物標本陳列在用仿生的樹木、沙石、草坪等布置出的通頂大型陳列室，走廊繪以與這些標本相適應的自然環境，配以燈光輔助，仿佛身臨大自然，使之成為師生課余科技活動的樂園；設立“紅領巾氣象站”，聘用市科協等相關單位協助建設符合國家專業氣象站要求的學校氣象站，對孩子進行氣象觀測知識技能培訓，為學校多學科教育教學、學生科學探究與實踐提供平臺；開辟“科學試驗田”，學校計劃在操場西側開辟“科學試驗田”，在勞動課中，培養學生動手與實踐能力。

通過打造數理特色學校，形成學校品牌，擴大學校在省內外影響。在數理特色建設引領下，學校在特色建設，教學理念、教學能力、教學手段和教學方法上不斷推陳出新，促進全體教師投身于教育改革；加強國際交流與合作，推進現代教育技術在教學管理中的應用，建立學校OA系統，加強學校微信公眾平臺、教師專業發展電子檔案系統建設，發揮網絡輿情作用，為學校發展做貢獻。

馬山頭學校用“特色”引領辦學高地，堅持“眾志誠成”的智慧，一定能在深圳這座國際大都市樹立起自己的教育標桿。未來3年，學校堅持全面發展戰略，促進學生德育、智育、體育、美育有機融合與提高；在現有基礎上，學校將基于“教天地人事，育生命自覺，讓更富有意義的教育，激發本土情懷，開啟世界眼光”之使命，通過人本管理，全力提升學校的辦學水平，形成可持續發展的辦學機制，共同打造一所生態、幸福、創新型的現代學校。正如馬山頭學校校歌《托起希望》所言：

陽光雨露灑在身上

小鳥歡唱花綻放

綠草地，散清香

鵬城腳下我們成長

晨風晚霞輕敲窗

書聲朗朗墨飄香

探奧秘，大課堂

智慧校園我們徜徉

純凈的目光，童真的歌唱

明禮誠信樹立榜樣

睿智篤行成就的是夢想

托起的是希望……