基于核心素養的聽評課

陳秀勤

“觀課議課”是“聽課評課”的升級版。如何“評課議課”呢？需要實現基于核心素養的“聽評課”轉變，下面主要從教學目標、教學內容、學科思想與方法、師生互動等方面，來判斷一堂好課的標準。

從聽課到課堂觀察

關于聽課，現在的專業說法是課堂觀察。“聽”，只是旁觀者的姿態；而“觀”則是以體驗者的姿態參與到課堂。它不是教師的自我觀察，而是通過團隊分工，對課堂教學從“是什么”“為什么”“怎么做”“如何學習”等進行有任務的觀察分析，從而促進教師專業成長并改善學生學習。由聽課變為觀課其主要表現為借助目標化的量表去規范聽課。在聽的基礎上進行觀課。

從評課到議課

“聽課評課”“觀課議課”，兩字之差，卻是理念的千差萬別。“觀課議課”的立足點是“我從這堂課學到了什么”“對我上這堂課有什么啟發和思考”，在“評課”“議課”中促進共同成長和創造。而實際上，只有從實踐角度思考的意見，才能贏得對方的接納。《禮記·中庸》說：“萬物并育而不相害，道并行而不相悖。”筆者認為，“觀課議課”是“聽課評課”的升級版。如何評課議課呢？這需要實現基于核心素養的“聽評課”轉變。

基于核心素養的聽評課轉變

教學目標制訂 教學目標作為教學設計的起點，是教師對教學效果的表述、實施、反思的重要尺度。所以，評課首先從教學目標開始。從教學目標的制訂看，是否完整、科學，符合學生實際，體現學科核心素養。其中，對于“完整”的界定，不再是三維目標齊全，而是關注核心素養。這個轉變仔細推敲，就會發現，課程目標鮮明地呈現從“學科本位”到“學生中心”。學科核心素養是通過學習獲得具有該學科特質的學業成就，也是育人價值的集中表現。在教學目標中厘清核心概念，使自己的課堂教學真正服務于人的發展軌道，讓自己的學科課堂對學生成長做出獨特貢獻。如生物學科包括生命理念、科學探究、理性思維和社會責任四個層面；政治學科包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素；物理學科則包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。從教學目標的達成看，要看目標是否明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否以教學目標為中心，為實現目標服務。

教學內容挖掘 什么樣的教學內容才有利于學科核心素養的培育呢？這就需要明確：評價一堂課，不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教師對教學資源的整合和處理。選擇什么樣的教學內容來達成目標呢？既要看教學內容的選擇是否準確、完整、系統地體現教學目標，更要注意教學內容的處理是否關注學科核心概念和跨學科核心概念。值得關注的是：學科概念不等于學科核心概念，只關注學科概念，往往不能解決重點，破解難點，抓住關鍵；概念和素材是兩碼事，選擇教學內容并不等于選擇素材，素材的選擇是為掌握學科內容的概念服務。

學科思想與方法 學科思想與方法是能夠反映學科知識本質、思維特質和學習規律，并對學生學科素養和相關學科發展起決定性作用的。其作為實現教學目標的載體，最終目的是讓學生充分領悟學科思想與方法，感受學科文化，提升思想品德。要用什么樣的教學方法來完成教學內容實現教學目標呢？不同的學科有不同的學科靈魂，比如數學中數形結合思想、思想政治學科的解釋與論證方法、化學學科中的終態法、高中物理的“時空”和“守恒”思想等。但無論根據學科特質采用什么樣的方法，我們在聽評課時都特別強調：既關注探究，又關注實踐。“探究”主要解決是什么、為什么的問題，“實踐”主要解決怎么樣、如何辦的問題。比如，在思想政治課上學習了民主管理、民主選舉核心概念后，還會在課堂開展模擬居委會選舉、村委會選舉等活動；在生物課堂上學習了細胞等核心概念后，還會在學校制作細胞模型展覽；在化學課堂上圍繞酸堿度這個核心知識，還可以讓學生自己學習和操作PH值的測定方法。只有把動手實踐、動腦探究、動口表達有機結合，才能促進感性認識向理性認識的轉化，達成教學目標。因此，我們在學科方法上特別有兩個觀察點：一是情景的創設不僅是有趣生動，更重要的是盡量真實化、生活化，以提升學生的創新和實踐等核心素養；二是圍繞學科內容的學情分析，具體表現為是否呈現了學習教學內容的基礎和準備，以及可能存在的思維疑惑和知識問題，從而服務于學生的深度探究。

新舊知識聯系 任何事物都處于普遍聯系中。世間萬物，皆有聯系。因此，注重復習舊知識，引出新知識，建立知識的內在聯系，也是評價鏈條中不可忽視的重要一環。如何評價這一環呢？核心就是觀察教師的“教”和學生的“學”，是否利用舊知識去學習新理論，像每天刷牙洗臉的習慣一樣成為教學的一種堅持。比如，在設計問題時，既不能回避之前的核心概念，又要充分考慮利用原有知識對新核心概念的理解；在課堂小結時，是否有類似“思維導圖”知識網的應用工具。

問題情景創設 問題是教學的心臟。為什么這么說呢？課程目標是以學生為中心，按照學生核心素養的要求，我們需要培育學生的批判性思維和深度探究精神。而教學中的深度探究，往往離不開問題情景的誘發。有意義的問題情景，才能引起學生的認知沖突，使其成為深度探究的根源。因此，聽評課關注的是，善于創設合理問題情景，激發學生興趣，與教學內容吻合，符合學生認知特征。比如，在高中學段，學生齊問齊答的現象很普遍；而與之相反的是，課堂上能夠設置問題情景，讓學生在更充分的思考上提出問題，就是一堂好課的重要觀察點。

教師活動 作為課堂的主導，教師無疑是一堂好課的掌控者。如何評價教師活動呢？一是生成意識，教學活動在保持相對穩定的同時，也會有精彩的變數。也許是“節外生枝”，也許是有意拓展。即教師所使用的教學形式、內容和層次等方面，都應符合教學目標的要求。同時，要克服“一言堂”，注重課堂的生成，不被預設與框架左右，有較好應變力，充分展示誘與導、啟與發、辯與思的發展過程。二是服務意識，能夠動態地根據學生的接受情況隨機調整教學內容，為學生的學習服務，力爭讓學生一課一得。

師生互動 在高中課堂容易發現一個現象——老師自顧自地講，學生認真地聽，雖然課堂上得扎實，每一個知識點都層層落實，但缺少真實的課堂實在乏味。其實，好課必須是心靈對話、師生互動的舞臺，也是師生共同探奇覽勝的旅程。好課鮮活，有師生的互動才能開展更豐富的教學內容。正如華東師范大學教授葉瀾所說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”如何評價師生互動呢？其觀察點是：教學是教師為學生提供思維支架，不包辦、不代替學生、不打擊學生，杜絕無效互動。

教師素質 無論什么樣的教學方法，最終都將落在教師素質能否撬動所有因素上。有經驗的教師一言一行，舉手投足，都能流露出良好的教學意圖。細節，最能表現教師素質。比如，有的教師會使用“我講明白了嗎”，而不是“你懂了嗎”這樣的詞匯；有的教師在讓學生回答問題時用“請”，并掌心朝上，如同托起一輪太陽的手勢。這一言一行，是老師的尊重與關愛。具體來說，教態自然，語言清楚、簡潔，風趣幽默，激情富有感染力，儀表端莊大方，板書設計布局合理、書寫規范，有學科特色，便是一位神采飛揚的教師形象。

教師問題意識 一堂好課，離不開高素質的教師。可高素質的關鍵在于是否有強烈的問題意識。細致地理解，不僅使教師善于提問，而且能啟發學生提問。只有具備問題意識，師生之間才有互動的底氣，整個教學才會形成師生不斷發現問題、不斷解決問題的氣氛。教師有問題意識嗎？我們的觀察點是：善于設置鋪墊、啟發性問題，引導、點撥、激勵學生自主完成學習任務，挖掘方法與規律，提升思維能力。畢竟，通過教師的“教”，如果能讓學生持之以恒地提出有質量的問題并對問題堅持不懈地探究，何嘗不是一種愉快的人生境界呢？

【本文系重慶市普通高中教育教學改革研究課題《普通高中校本評價系統的開發與使用研究》（課題批準號：2015cqjwgz2018）研究成果】

參考文獻

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（作者單位：重慶市第十一中學校）