淺談離群學生的教育轉化

鐘合愛

每當我擔任一個新班的班主任，我就會用第一節課來對學生進行常規教育，讓學生說說自己在新學期里的學習目標，表一表學習決心。那一天，同學們都非常積極，紛紛發言。這時，輪到一個男同學小明，只見他垂下頭，面無表情地站著。當我再次問他時，他仍然不作聲。接下來的幾天，我發現他課后不跟同學聊天；課堂上，他從不集中精神聽講，也不參與小組討論；即便老師叫他回答問題，他總是站著，不吭聲。這一發現，實在令我頭痛：班里出了這樣的一個離群學生，怎么行呢？我應怎樣把他引到學習上來呢？

了解原因是前提

班里出現離群學生，不但對學生本人有著不良的影響，而且對班集體也會有一定的影響。這是我上任的第一要事——要改變小明。于是，我多次利用空余時間找他談話，可是得到的結果都是一樣的——不管我怎樣說，他就是不發一言，甚至有不耐煩的表情。于是，我就悄悄地問他的同桌：“大家為什么不跟小明說話，也不跟他玩？”同桌說：“誰敢呢？他呀，要么就不作聲，要么就罵人，大家都不敢靠近他。”我還向其他老師了解情況，他們都搖著頭說：“小明？真是個包袱，班里的離群雁，不聽課，不做作業，他父母也管不了……”說到父母，我又把小明的父母聯系上：“哎喲，小明老師呀！真難為您了，這孩子，實在不聽話。以前，老師經常向我們反映，說小明學習成績跟不上，我們也經常批評教育他，可他就是聽不進去，現在罵他、打他也不行了。”現在我知道到小明離群的原因了。

多方面著手，尋求對策

小明這離群學生的形成，跟家長、教師、同學都有很大的關系；要想把離群的小明引回集體中，還得從家長、教師、同學這三方面入手。怎么引呢？

興趣，使小明跟同學玩在一起 為了能找到小明的切入點，我處處都注意著他。一天，我發現他在玩象棋。“難道他喜歡下棋？我終于找到突破口了！”我心中竊喜。第二天，我對他的同桌說：“小輝，你會下棋嗎？”“會！”“來，跟我下一盤。”說著，我把早已準備好的象棋拿出來，就在小輝的桌上擺開棋盤。老師跟學生下棋，少見，新奇，同學們馬上圍了過來看熱鬧，小明的目光也不例外，專注著棋盤上的變化。這時，我故意賣個破綻，走了一個差著。“哎，老師，走錯子了！”小明突然叫了起來。我故作驚訝：“你也會下棋？”他有點傲氣地：“會。我的棋技好著呢！”我又問圍在身邊的同學：“還有誰會下棋？”“我們都會！”“好！下星期班里舉辦一個象棋比賽。這幾天，大家可以利用課余時間互相練一練，看誰拿冠軍。”這幾天來，小明起初還是沒有跟同學一起下棋，只是看別人下棋。后來，終于忍不住了，就跟同桌下，再跟別的同學下，還跟同學討論象棋的殺著，有說有笑的，挺開心。興趣有如魔力一般，讓他感受到集體的快樂與溫暖。

愛，化解師生之間的隔膜 自象棋比賽后，小明不再孤獨了，經常聽到他與同學的歡聲笑語。雖然有時也和我說兩句，但是，他和我之間還有隔膜。一天，大家正在休息，我忽然發現小明臉色蒼白，用手按著肚子往廁所方向就跑。上課鈴響了，他還沒有回來。我想：他大概是太匆忙，沒帶廁紙吧！我立刻帶上廁紙到廁所找小明，把他從廁所里“解救”了出來。當小明從廁所時，我見他好像想說什么。“噓！這事，我保密，你先回課室，我隨后就到。”我笑著說。小明聽了我的話，臉紅了，笑了。此后，他跟我說的話多了。這大概是師愛的效果吧！他已被引回我身邊，我們間的隔膜就這樣漸漸地在交談中化解。

和諧的家庭，小明被引回正途 小明回到這個集體中，他在校的學習表現已有轉變；可家長反映，他在家與家人還是像之前一樣。我想，學生在校一個樣，在家另一個樣，這樣的轉化還沒有徹底成功，還得要跟家長多交流。于是，我用電話聯系上家長，跟家長商討教育小明的方法，并要求家長一定要抽時間出來陪小明玩玩，散散心。過了兩天，小明興高采烈地走到我身邊，說：“老師，我爸的象棋下得可好啦！昨天，我跟他下了兩盤，都被他贏了。他還會打乒乓球呢，我已學了兩個招式，今年學校的乒乓球賽，我準拿個名次回來。”我笑著說：“哇，你爸有這樣的能耐！可他又要忙著工作，下班回來又要干家務，哪有這么多時間來陪你呢？”“到時你就知道了。”看著他那興奮的樣子，我想：真正的小明現在也真正的回來了！幾天后，家長給我打來報喜的電話，說：“小明變了，以前叫他學習，他不理睬。現在不用叫，一放學回來就埋頭做功課，還幫著做家務呢！”我笑著說：“他在爭取時間呢……”

教育轉化的效果與反思

效果 經過一段時間對小明的教育，發現他的確進步了，他的變化令人欣慰。現在，他能主動和同學一起談話、討論學習上的問題。同學們還在我面前表揚他，說：“小明的腦袋可靈啦！這道題，他一下子就解出來了。”小明不僅和其他同學打成一片，而且特別喜歡跟我說話。學習上和生活上的話題，他都跟我說，把我當作了親密的小伙伴，無所不談。家長看到自己孩子的轉變，更是欣喜，都贊他乖巧，家務做得挺利落，家庭作業自覺完成，家里多了歡聲笑語。小明的改變是從消極向積極的轉變。現在，他性格開朗，能與同學和平共處，尊敬師長，守紀有禮，有錯能改，按時完成作業。他的進步，也是我的快樂。

反思 小明的變化真是令人欣喜，也引起了我對工作的反思：對一個離群孩子的教育，怎樣引導他合群？這需要教育工作者努力需求解決方法，形成有益經驗。對小明的愛與關懷的教育，看似是一件簡單的事，但做起來卻不容易。如何引導小明走上正途？在這問題上，我通過對他的教育與誘導，也獲得了許多教益。我感到，育人的工作是件情感與智慧相互交融的工作。如果對小明缺乏愛心或耐心，就難以把小明教好，難以解除他對老師、對家長、對同學的心理障礙；如果對他缺乏交流、接觸和相處，就會錯失對他幫助的時機。我還感到，教育工作是一件非常艱苦的工作，但如果工作有成績，它又是一件令人敬佩、了不起的工作。開始我覺得小明也是一個問題學生，但是我想到只要給小明雙倍的愛，用愛來暖化他的心，是會有收獲的，結果我就用愛心、關心打動小明冰冷的心。也就是從他的父母著手，從他的同學入手，對他進行潛移默化的教育，進行動情的教育。結果，把小明引回正途。這讓我感到為人師的快樂和欣慰。

雖然小明有了很大的轉變，但是也存在一些遺憾：小明的情緒并不穩定，他若遇上不順心的事情，還會故態復萌，耍耍性子。他雖把父親當成偶像，但與母親還存在一定的隔膜，這可能與母親的“嘮叨”有關系吧！有時，他也會為一點小小的事情就和同學吵起來。這些都是教育對策在實施過程中存在的不足。我只是一味地對小明存在的問題去下藥，也就是順著他性子去處理問題，治標了，但還沒有治本。這還得由教師繼續去引導他。比如，組織學生寫一寫以《媽媽的嘮叨》《我的同學》《我的小過錯》等為主題的作文，寫完后在班里交流分享，說說體會。這或許更能讓小明體會到與人相處的正確方法，也能體會到媽媽的嘮叨是一種關愛。

結束語

教育孩子，不是一味地順著性子或不斷表揚就能行的。這只是教育孩子的一些手法，但我們更應從孩子的思想品德和心理健康來進行教育。孩子的思想品德和心理健康，才是問題根本。孩子有好的思想品德素質和心理，才能健康成長。

（作者單位：廣東省江門市新會區大澤鎮大澤呂金銓學校）