數學教學滲透心理健康教育

趙運信

新課程背景下，不僅要重視學生綜合素質能力的提高，而且要重視學生的心理健康教育，增強學生的自信心，提高學生應對挫折的能力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生今后發展打下堅實的基礎。健康心理對每個同學來說至關重要。心理健康教育應滲透在數學課堂教學的全過程中。筆者認為，在數學教學中，教師可以根據學生的心理特點，因材施教，適量、適時地滲透心理健康教育。

情境激趣，培養積極學習心態

新課程提倡學生主體地位，課堂應以學生的活動為主，師生雙邊活動為輔。這樣，學生時刻處于思考探究狀態，很多學生就會產生心理變化。這就需要教師有效地創設生動有趣的教學情境，調動學生的求知欲。在教學中，我們應該注重如何去誘發數學學習興趣的教學情景，把學生的注意力吸引到數學教學過程中來，培養他們探討數學問題思維能力與創造力，從而達到掌握知識、挖掘潛能的目的。

在數學教學中，筆者根據教學內容，經常創設符合學生興趣的情景，抓住學生的學習心理特點，在教學中創設了多種數學教學方法，讓學生在寬松的小組活動中進行學習。如在講程序框圖中的循環結構時，將學生以兩人或五人為一組，其中每組都包括數學基礎較好、中等、較差的同學，因情況而定，選好記錄員以及發言的人。這樣分工比較明確，照顧到全部；同時交代好探究順序，先自己探究，接著組內探討，之后達成組內統一共識，再通過平板拍照下來，然后上傳到屏幕上，屏幕可以顯示誰做得又對又快，最后老師和同學及時給點贊，這樣極大地調動學生的積極性。總之，創設小組交流熱鬧的情景，既能讓學生體會到寬松的課堂氣氛，又能使學生在交流中學到別人的長處來彌補自己的短處。生動有趣的數學課，不僅能使枯燥的課堂增添一種繁華的景象，更能讓學生體會到成就感，同時又給學生提供一次自我認識的機會，培養了學生積極向上的學習心態。

過程誘導，鼓勵展現個人風采

在數學課堂教學中，教師要盡可能多讓學生參與學習過程，設置新穎、新奇的問題，勾起學生思考與探索，滲透心理健康教育，并運用以教師為輔、學生為主的新型教學方式，讓有才華、有興趣的學生都積極加入進來。

為了讓學生積極參與數學課，筆者在教學中經常采用互評的機制。因為互評能培養人的應變能力、判斷能力以及語言整合能力等；同時，互評是一種既能找到對方的缺點，又能提升學生自身知識的掌握情況。因此，要講求過程教學體驗、互評，鼓勵學生參與其中，發揮自己的才能，展示自己的才藝。例如，在教學三視圖時，筆者提前發學案，讓學生自己準備三棱錐、長方體、正方體、圓柱等模型，上課時，首先讓學生拿出自己的杰作讓大家開開眼，然后通過實物投影幾個典型的模型，最后讓他們分別畫出實物的正視圖、側視圖和俯視圖，小組交流，達到互評的效果。所以，讓學生體會數學不僅重視結果，而且更應該重視過程。適當創設動手操作的能力，能激發學生對數學的學習興趣，同時也增強了學生的求知欲。

重視鼓勵，提升學生自信心

高中數學學習能力的下降，往往受到環境因素、心理因素等多方面的影響。現在，學習成績仍然是升學的重要依據，往往忽視了學生的心理因素。而許多學生性格較為靦腆、內向，心理承受能力較差，容易無形當中給自己施加壓力；再加上高中數學無論從難度、深度，還是從綜合性上講，都要遠遠超過初中的數學，因此必然會導致許多學生的數學學習興趣淡化，獨立思考解決問題的能力下降，從而成績下降。這時，作為數學教師一定要站在學生的立場為之考慮，尤其是對于數學成績起伏很大的同學，要善于發現他們進步的一面，哪怕成績不好也可以通過其他方面來鼓勵和支持。比如，從上課聽課狀態有變好的趨勢、回答問題的積極性提高、向老師問題次數增多等，最忌諱的就是在他們剛有一點起色時老師卻沒意識到，沒有給予學生即時的鼓勵。所以，一定要關注每一位學生學習情況的變化。

如在一次課堂上，發現有位同學不認真聽講，筆者當時很生氣，說：“你算算自己這幾次考試的成績：第一次考了24分，第二次考了45分。如果把兩次成績加起來，再乘以40%，你能得多少分？那么你還有什么好高興的？”突然，這位同學哭了。當時筆者也很難過，也不愿意那樣說，但畢竟還是說了。下課經過了深刻的反思，筆者又找他談話，問他：“你為什么不認真聽課？”他說：“我會改的。”筆者對他說：“對于在課堂上發生的事情，老師處理的也欠妥，不應該當那么多同學的面批評你。其實，你也還算是進步了，提高了20多分。如果再加努力，還會有更大進步，堅持下去，加油！” 筆者如果上課時就能想到他的進步，相信也會改變策略的，筆者會這樣說：“如果你再努力一點，相信你的成績會更好的。”作為教師，一定要看到學生的進步，哪怕是最細微的進步。因為教師的一句話可能影響一節課，也可能影響他的一生，所以，為了建立平等的師生關系，必須營造寬松、和諧的課堂氛圍，教師多一點親和力，多一點耐心，效果可能更佳。其實很簡單，我們要多用鼓勵性和常識性語言來激勵學生，這樣也讓學生去模仿如何正確地去評價別人。

在數學學科教學中加強心理健康內容的教育，雖然可能有一定的局限性，但并不是無跡可循。在今后的教育教學中，筆者將繼續把心理健康教育滲透在數學教學中。即使前面的道路很曲折，也會一如既往地堅持下去，從抽象、枯燥的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理教育的材料來。

（作者單位：天津市濱海新區大港實驗中學）