小組合作享受早讀“大餐”

王幽

眾所周知，早讀是語言學習的一個重要陣地，也是課堂教學必不可少的延續與補充，更是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。那么，早讀現狀如何，在教學中又該怎樣有效地利用這一時段呢？下面筆者就結合教學實踐談一談自己的做法。

早讀的現狀

學生放任自流式 在日常的早讀時間段，教師總是要求學生一到校就開始讀書，但我們常常會看到這樣的情況——有的學生玩鬧，有的學生發呆，有的學生半天還在收拾書包，偶見部分乖巧的學生如小和尚念經般在讀書，就會發現他每天反反復復就讀那幾課，時間混過去了，卻沒有任何語言學習成效。如此種種，都是對學生放任自流的結果。

教師苦口婆心式 “教師領，學生讀”，乍一聽，學生朗讀很投入，書聲瑯瑯，但讀來讀去就那幾篇課文；一些學生更是讀得聲嘶力竭；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。這都是教師苦口婆心的結果。

可見，我們迫切需要對早讀進行規劃，充實早讀課的內容和組織形式，以吸引學生主動參與，利用好早讀。讓學生保持新鮮感，以極大的興趣從豐富多樣的精神“佳肴”中吸取營養，讓孩子們從中享受美味的早讀“大餐”。

小組合作學習下早讀的開展

在實際教學中，教師應該怎樣以小組形式讓學生自主安排好早讀的內容和形式，才能發揮合作的成效呢？

小組合作“確定菜名” 由于小組合作學習是學生之間進行的互動式學習，所以，為使其達到預期的學習效果，我們可以組織各小組學生自主討論整理，確定以下早讀內容：新聞30分、美文賞析、古詩詞天地、話劇時間、小小金話筒等五花八門的內容。

小組合作“準備食材” 根據活動內容，同組學生分工準備“食材”。此時教師要將“權利”放給學生，因為學生層次不同，組內可以自由選擇適合的早讀內容；同時將“需要”還給學生，因為只要學生認為需要的、與主題相符的，內容形式就可以自定。我們要鼓勵學生以多種手段來設計個性化的早讀。

小組合作“篩選剔除” 此謂取其精華，需要教師把關。比如活動的可行性；活動的后續是否對孩子的某一方面有益；活動是否新穎卻不失語文特點；能否將聽、說、讀、寫融合其中。因此，針對原有的內容，組內再次進行篩選，摒棄那些不合理的早讀內容，并對已有的可行的早讀內容和形式進行整理匯總。（見上表）

小組合作“烹制菜肴” “菜肴”即早讀內容，安排早讀活動的孩子即烹制菜肴的“主廚”，小組成員則是各盡其責為烹制好“佳肴”保駕護航的副手。剩余的孩子是“食客”，更是“菜肴烹制”學習者。在整個活動中，教師和學生為同一目標整合成一體。教師該做的：注重差異，“烹制”前統籌安排。差異是客觀存在的，教師根據教學的實際情況制訂出每周的計劃供學生選擇。比如，本周背誦古詩1首至5首；《日有所誦》5頁至8頁；鑒賞關于春天的美文等。這樣既保證了內容的全面落實，又提高了早讀的有效性。學生該做的：嚴明紀律，踐行“烹制”任務。明確的目標任務，讓學生對每堂早讀課都有全面而清晰的認識，并且“每周小隊之星”的獎懲制度促使他們積極主動地投入，知識的收獲、達標的喜悅會促進他們渴望下一次早讀的到來。長期堅持下去，就形成了良性循環。比如，在“搜集新聞”一環，要求學生以小組為單位準備1篇至3篇。只要參與了，即可獲得分值1分，積滿5分換“免作業單”1張。

小組合作“品嘗美食” 活動中，孩子們取得的收獲，可以是當堂的感情抒發、同學之間的互評、口頭提問等，也可以利用教室的展板展現活動收獲。

早讀，應該是語文教師給學生精心打造的一座精神樂園。但愿我們的每一個語文教師都能發揮自己的聰明才智，積極構建趣味、高效的早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，學生們都能在知識的海洋里，在文學的殿堂里，在民族文化的天地里，盡情地享受這美味的早讀“大餐”。

參考文獻

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[2]劉雅紅，徐春波.吹響清晨第一聲號角——語文早讀教學初探[DB/OL].育星教育網，2004-06-10.

[3]黃欽.語文早讀不容忽視[J].語文教學與研究，2002（7）.

（作者單位：浙江省義烏市香山小學教育集團）