思維導圖與中年段作文教學

郝潔 黃靜儀

習作教學，一直是語文教學的“老大難”問題。如何幫助學生解決“無話可說”和“有話難說”，便成了教學研究的難點。在一線實際操作時往往會走向兩個極端：一個是花大力氣調(diào)動學生已有的生活體驗和生活表象儲備，激發(fā)學生的想說、想寫的欲望，強調(diào)“寫什么”比“怎么寫”重要；另一個是更多在表達形式上的指導，強調(diào)語言文字的使用。這樣的課堂，學生要么表現(xiàn)為言之有物，但言之無序；要么言之有序，而言之無物。“寫什么”，是言語內(nèi)容；“怎么寫”，是言語形式。在教學實踐中，我們總結(jié)提煉出了“思維導圖習作訓練模式”這一具體的教學主張，旨在同時解決中年段學生教學習作內(nèi)容和習作形式的難題。

思維導圖的概念與內(nèi)涵

思維導圖，又叫心智圖，系英國心理學家、教育學家東尼博贊提出的一種表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是用文字、圖形和符號將想法“畫出來”，把人腦放射性思維可視化。東尼博贊在牛津大學的實驗表明，學生使用思維導圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時間。習作練習從某種程度上就是思維練習。思維導圖構(gòu)圖法就是提供給學生一個思維的方式與途徑。思維導圖的學習過程，便是學習、活動的過程。

“思維導圖構(gòu)思模式”的提出

這里的“思維導圖構(gòu)思模式”是指在習作練習中，對學生進行“審題立意”“構(gòu)畫導圖”“完善導圖”“據(jù)圖成文”的思維與表達訓練。

審題立意 以文題為著眼點，發(fā)散開來。以一個詞為中心，我們把它稱為關(guān)鍵詞。圍繞關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一個層級。清代著名學者劉熙載在《世概》中提到：“題有題眼，文有文眼。題眼或在題中實字，或在題中虛字，或在無字處。”審題時審準題眼，就等于抓住了根本。這個環(huán)節(jié)只要是讓學生打開思路，學生就會跟著思維走，想到什么就寫什么。接著，讓學生以上面想到的任意一個詞語為起點，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級。在此環(huán)節(jié)中，要讓學生抓住關(guān)鍵詞對題目進行分解設(shè)問，盡其所能發(fā)散思維，提出角度，將題目內(nèi)涵具體化，并將題目立意進行概括。這就是思維的先聚焦再發(fā)散。

構(gòu)畫導圖 教師運用思維導圖，在學生習作之前，以扇面圖式、魚骨縱貫式等形式，使學生進行可視化學習——通過直觀的思維導圖表達信息，將思維過程顯現(xiàn)化，借助思維導圖管理、鑒別各種信息，并提出創(chuàng)意，有利于學生把抽象的東西具體化。在該環(huán)節(jié)中，首先圍繞一個關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一層級；然后，以上面想到的任意一個詞語為起點，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級；最后，選一個關(guān)鍵角度，再一次展開思維的藤蔓，越細密越綿長越好。把習作的思維導圖的草圖畫出后還要對已畫出的內(nèi)容進行篩選或刪減、補充、合并。這就是思維的發(fā)散再發(fā)散。以“我的老師”為例，具體操作如下：第一步：確定思維導圖的關(guān)鍵詞語（一般是作文題目），寫在圖形中間，要鮮明、醒目。比如以“我的老師”作為關(guān)鍵詞語。第二步：以關(guān)鍵詞語為中心，以線條形式從中央向四周放射發(fā)散，展開第一個層級；第一個層級往往是“開頭、中間、結(jié)尾”三部分內(nèi)容。第三步：在第二層級，往往在“中間”部分要展開較多的分支，即文章的重點部分。比如就在“中間”部分展開了第二個層級：如“師愛生”“生愛師”。第四步：在寫文章時，應(yīng)詳寫“師愛生”“生愛師”部分，借描寫老師對學生的關(guān)心、教育、愛護和影響，來表現(xiàn)老師對學生的愛和學生對老師的依戀之情。學生將頭腦中的這種思考過程外化在“思維導圖”上，就產(chǎn)生了“中間”部分的第三層級、第四層級，甚至第五層級。（見下圖）這樣，一幅能夠搭建起學生構(gòu)思和寫作之間的橋梁的思維導圖就完成了。

完善導圖 依照新課標中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的課程理念，釋放學生表達的自由度和主體性。但是，在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作不夠具體語句、不夠生動。這時，學生可以繼續(xù)豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。這就是思維的再次聚焦。雖然思維導圖已經(jīng)“成型”，但畢竟只是個框架，因此在學生習作時，運用擬人、比喻、夸張、想象等補充在原有的思維導圖上，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動。還可以把想到的、可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用；更可以根據(jù)本單元學習到的表達技巧加以運用。如習作時引入這些資料，可以突出主題，使文章更具有魅力。思維導圖就能將新舊知識有機結(jié)合，在寫作前有全盤考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。這就是思維的再次聚焦。

據(jù)圖成文 學生根據(jù)完善的習作思維導圖便能快速完成習作。不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖讓學生在習作前，對全文有了一個“法寶”，幫助學生明確了“我要寫什么”“我會怎么寫”“我還會用上哪些詞句使文章生動”等。這樣一來，學生思路清晰、詳略得當，如此便能根據(jù)思維導圖快速完成習作。

思維導圖習作訓練模式的操作

思維導圖能夠用文字將學生習作想法“畫出來”。思維導圖在操作上的核心部件，就是“利用關(guān)鍵詞”，構(gòu)建寫作框架，進行有效的“謀篇”訓練。通過運用思維導圖，始終聚焦于中心主題，一個想法就能迅速、有序、完整地生成。下面以三年級習作《我學會了》為例：

課堂導入：師生談話，引出本次習作繼續(xù)用思維導圖來完成。

環(huán)節(jié)一：審題立意。①出示本次習作要求。②引導學生利用發(fā)散思維，確定本次習作的立意，并找出關(guān)鍵詞。（白色板書）設(shè)計意圖：讓學生抓住文眼確定一個中心詞（中心題材），圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)畫導圖。①在找出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學生確定習作的段落結(jié)構(gòu)，即習作的開頭、中間、結(jié)尾。這也是思維導圖的第一層結(jié)構(gòu)。（紅色板書）②找出第一層結(jié)構(gòu)的重點，即習作的重點，對重點部分再發(fā)散思維，想想什么可以寫？理清重點部分的順序，可以用關(guān)聯(lián)詞語“首先……然后……最后……”，也可以分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘寫，當然也可以用他們喜歡的其他方式。這就是習作的第二層枝條。（藍色板書）設(shè)計意圖：這個游戲同時具有綻放與飛揚的特征，同時也是一個思維聚合和發(fā)散的過程，在這個過程中，大腦的思維得到激發(fā)，這就是思維導圖的原型。③小結(jié)思維導圖構(gòu)圖法。④學生創(chuàng)作思維導圖。設(shè)計意圖：活動操作意圖，是激發(fā)聯(lián)想進行思維發(fā)散，調(diào)動學生生活經(jīng)驗的表象儲備，解決“寫什么”，關(guān)注思維的活躍度。

環(huán)節(jié)三：完善導圖。①學生自信展示思維導圖，師生點評。②出示本組課文相關(guān)的閱讀教學的寫作要點，以及相對應(yīng)的思維導圖，學生復述，并選擇其中一種進行仿寫。（綠色板書）③根據(jù)老師的指導，修改和完善思維導圖。這就是思維導圖的第三層結(jié)構(gòu)。設(shè)計意圖：活動操作意圖，是引導學生進行“下位”聯(lián)想，進一步完善、擴充、具體化寫作的材料，關(guān)注思維的角度。

環(huán)節(jié)四：據(jù)圖成文。①學生利用完善的思維導圖完成本次習作。②總結(jié)。

結(jié)束語

對于中年段的學生來說，思維導圖作為一種學習工具，就像一張網(wǎng)，幫助學生拓寬了思維的寬度，挖掘了思維的深度。通過思維導圖拓展寫作思路、理清脈絡(luò)，并完善構(gòu)思以完成習作。經(jīng)過思維導圖的梳理后，三、四年級學生可選擇的范圍就非常廣，可寫內(nèi)容也會增加；而且，學生在不斷思考“關(guān)鍵詞”輻射出去的內(nèi)容時，其個性的東西也在這個過程中得以彰顯。這就是人們常說的“言之有序”“言之有物”。再者，在使用思維導圖完成習作的過程中，思維導圖能夠很好地訓練學生的思維方式，訓練思維的條理性和概括能力。教學實踐證明，將思維導圖引入習作教學，能夠點燃學生思維的火花，開啟學生思維的大門，從而實現(xiàn)習作課堂的高效。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學；東莞市寮步鎮(zhèn)實驗小學）