培養學生積累初探

陳桂香

【摘要】積累—創作，是學生書面表達能力發展的規律。優美的語句，各具特色，富有表現力的篇章，只有熟記在心，才能變成自己的財富，在運用時才能達到“下筆如有神”的境界。而語文教學的工具性與人文性統一的特性，決定了閱讀教學中人文熏陶與語言訓練要有機結合，因此，在閱讀教學中，培養學生做生活的有心人，拓寬積累渠道，培養良好的閱讀習慣便顯得十分重要。

【關鍵詞】積累；語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、教給方法，引導積累

小學語文大綱指出：小學各個年段的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。這就要求學習語文必須要養成良好的閱讀習慣，掌握學習方法。在教學《觀潮》《火燒云》等課文時，我有意識地引導學生去鑒賞品味，積累優美的詞句，采用開火車讀、比賽讀、小組讀等方式，讓每個學生都有讀書的機會，反復朗讀，再進行自我評價，整體把握課文的主要內容和文章的條理。通過分析體會句子的含義，感受作者的情感，使學生的身心受到熏陶，懂得在學習中表情達意的同時激發積累的興趣，從而熱愛積累。

二、走出課本，擴大積累

“讀一本好書就是和高尚的人交朋友。”我放手讓學生大膽學習，讓他們懂得，過程本身就是學習，明白學什么、怎么學。如為了讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養學生收集資料與同學分享信息的習慣，我指導查閱有關旅游類的書籍、雜志進行積累，留心報紙上的資料，及時發現，隨時積累。組織觀看《七月天山》《長城》等紀錄片，加深印象，便于積累，并從周圍的人、門票、旅游手冊、照片上獲取信息，記錄資料，建立“中國世界遺產觀光園”，使學生走進全國各地人民的文化生活中，在讓學生感受美的同時，學會去愛。愛我們賴以生存的環境，愛我們的家園，愛我們共有的大自然。在學生的思維天地里積累下一幅幅生機盎然的畫卷，把“靜”的積累與“動”的積累緊密聯系起來。

三、自選讀物，培養興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被動進行學習，會扼殺知識的意向。”放手讓學生尋找自己感興趣的讀物，能激發他們的求知欲，使他們想學樂學。興趣猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，這便使得學生選擇合適的讀物顯得十分必要，他們選擇了自己喜歡的讀物，建立讀書筆記進行積累便水到渠成。利用家校聯動、讀后感受、家長的評價，推動了閱讀與積累的有效進行。如設置《趣味語文》板塊，我發動孩子利用各種資源收集材料，找一找“標點小故事”“漢字的妙用”等。學生真正地走進語文天地，讓他們真切領會語言的博大與精深，在收集的過程中提高語文素養、真正體會語言的真諦，養成良好的閱讀習慣，為習作的順利進行保駕護航。

四、大膽嘗試，深化積累

“書籍是人類進步的階梯。”我們應大膽放手讓學生去嘗試，讓他們懂得開卷有益的道理，并學會尋找生活中的活書本。如收集格言，不只停留在收集上，我把目標更細化，從格言找名人的簡介，從簡介找人物的故事等，然后再小組交流，做“有米之炊”的準備后，舉行《名人故事會》深化認識，進而理解格言對我們學習、工作的影響。從班里找、從學習找、從學過的課文內容找、從校外找一些能體現格言的人和事，用真實的故事喚醒學生內心深處的激情，并體會其情感的變化，把讀與說、觀察與積累有機地結合起來，為習作打下良好的基礎。

五、利用平臺，展示才華

在學生充分積累的基礎上，我利用課前五分鐘的平臺開展“佳作欣賞”活動，構建一種以人為本的開放式的口頭作文訓練形式，竭盡全力營造人人參與的氣氛，激活學生思維活力，激發學習動機，發揮主觀能動性和創造性，暢所欲言，為學生提供領會、感受、表達語言美的機會，讓他們親歷讀進去與說出來的實踐過程。

課前五分鐘的平臺，盡顯他們的風采。他們可以任選自己喜歡的事物，從天上的、地下的、遠古的、當今的，甚至是未來的；喜、怒、哀、樂，隨其喜好，無拘無束，無所不至。學生們為了準備這短短的五分鐘演講，需要查閱許多資料。為了組織語言，使“說”更生動，他們會不惜一切把他背熟，最后才登臺“亮相”，日復一日，年復一年，他們得積累多少材料啊，這不正是積累到運用的有效途徑嗎？

課前五分鐘突出了感悟與理解，凸顯人文熏陶，做到了人人為我，我為人人，鍛煉了孩子的膽量，提高口頭表達能力，展示學生的語文素養，激發了學習興趣，發展創造性思維，有效地推動學生的積累活動的進行，不斷把孩子推進新課程標準的要求，為習作打好堅實的基礎。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”告訴我們積累的重要性，只有廣泛閱讀、勤于積累，把“讀—說—寫”有機地結合起來，才能有效地提高小學生的習作能力。

（編輯：張曉婧）