預習單在小學語文教學中使用的幾點思考

王桂英

【摘要】預習在教學中有著非常重要的作用。打造高效課堂，課前預習是必不可少的環節，培養學生課前預習的興趣是關鍵。預習單的設計目標要明確，便于學生操作，難易要適中，還要及時督促檢查。

【關鍵詞】課前預習；預習單；嘗試

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課前預習，可以讓學生預先掃清語言文字的障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識能力。學生做好課前預習這一環節，不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力，使學生成為學習的主人。預習單就是培養學生自學能力的一種有效途徑，可是怎樣用好預習單呢？

一、目標明確

埃德加·富爾曾經說過“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人”，目標具有為實踐活動指明方向的作用，預習不是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發展得更好而設置的教學目標。因此，學生在預習新課之前，首先要讓他們明確本節課的預習目標。有了目標就有了方向，在預習時，學生在預習目標的指引下進行預習，預習速度會加快，效果也會更好。

二、精心設計預習單

在學生預習新課時，教師要精心設計課前預習單。在預習單中教師要給出本節課的預習目標、預習重難點和學法指導，這樣學生就清楚地知道了需要學什么、怎么學。相反，如果教師在設計預習單時，沒有提前好好熟悉文本，沒有提前好好鉆研教材，沒有提前掌握學生的認知水平，沒有精心做準備，由于時間緊張等因素敷衍了事，那這份預習單的作用就不大，也就達不到預習的效果，就會直接影響上課的效果，學生對新知識的掌握也就不會很牢固，學生參與學習新知的興趣不高，缺乏主觀能動性，一節課就成了教師的一言堂，教學效果就會大打折扣。

三、懂得使用工具書

小學生從一年級就學習查字典的方法，字典是最常用的一種工具書，可是，現在好多高年級的學生不會使用字典，因此，培養學生主動使用工具書的好習慣，也是很有必要的。語文預習不同于數學預習，在預習課文時，學生通常遇到的共同問題就是：由于生字、生詞的出現，一篇課文不能完整地讀下來，有些詩詞的意思不理解，也會影響學生對課文內容的理解，要想弄明白這些字詞的讀音、意思，就要運用《新華字典》《現代漢語小詞典》《成語詞典》等常用的、不開口的老師。學生自己通過查閱工具書——《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等，這樣自己就能解決生字、新詞這些攔路虎，也為流利地朗讀課文做好鋪墊。

四、預習單難易要適中

預習不是學生自學新知識，而是學習新知識的鋪墊。因此，教師在設計預習單時，要把控好學生的認知能力，難易程度一定要適中，要考慮到班級里絕大多數學生的自主學習能力和他們已有的知識水平，偶爾可以設計一些難度大的、有一定挑戰性的問題。這些問題其實是針對班里的優等生設計的，是為了培養他們的自主創造能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。這樣的問題可以允許班里的學困生當作選做題，讓他們量力而行。這樣既提高了優等生的自學能力，又照顧了學困生，當學困生會做其中的一兩道題時，他們的學習興趣就會一發不可收拾。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就不怕學習不進步，這樣無形中學困生就進步了，正是一舉兩得。

五、預習單不拘于形式

預習單設計時形式可是多樣的，并不是說每一課老師都要提前準備好預習單，打印出來發給學生，在黑板上根據課文內容羅列幾個小問題，讓學生根據問題預習新課是一種，課文開頭的導讀提示、課本上一些具有啟發性的提問可以是預習單的一種。甚至學生通過讀課文解決課后的幾道回答問題，也可以是預習單的一種形式，還有不同的課文預習的方法不同，預習單的設計也就不同。同時要讓學生明白一點：預習不是自己提前學習，預習的目的是為學習新內容做鋪墊。因此在預習時一定要把課文內容讀熟、讀通，在完成預習單時如果遇到自己確實不會做的題可以不做，把這些問題留到課堂上，聽課時注意聽自己沒弄明白的問題，這樣聽課也有了側重點，這部分知識一定記得特別牢。

六、當好學生的引路人

作為老師，要明白課前預習不是學生一個人的事，尤其是低年級的小學生，他們的自學能力還很低，如果沒有老師的指導，他們自己獨立很難完成預習任務。所以，老師一定要合理安排時間，讓學生在校內完成預習任務，學生預習時可以給予幫助和督促。這樣經過一段時間的訓練，慢慢地由教師親手幫扶式地指導預習，放手讓學生自己預習，遇到不懂得、不會的問題時老師再幫助、再點撥，時間長了，學生自然而然就掌握了預習的方法。這時候老師就可以大膽地放手，讓學生自己獨立完成預習。預習形式也可以由校內轉向校外，在家里自己預習，不過這是一個漫長的、循序漸進的過程，在這一過程中老師不能操之過急，一定要有耐心。同時還要及時檢查學生的預習情況，對有進步的學生進行鼓勵，對預習情況好的學生進行表揚。這樣堅持下去，到了高年級，學生的自學能力就一定會提高。

總之，我認為課前預習就正如砍柴之前的磨刀一樣重要。預習時學生一邊讀書，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會悟出一些方法來，課前預習扎實有效，課堂教學才會效果更佳。“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生成為學習的主人，才是我們當老師的最終目標。

參考文獻

[1]潘慶玉.課堂教學藝術[M].上方和：上海教育出版社，2000.

[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學，2001.

（編輯：龍賢東）