人教版小學語文中段課后習題的研究

【摘要】課后習題是針對課文中出現的重點、難點、知識點所設置的能力訓練，是每學完一課的語文課堂總結和拓展延伸。在教學

中，它能夠點明教師所設置的教學目標，同時也是學生形成獨立思考的一個重要途徑，培養學生獨立的個性。本文從分析人教版小學語文中段課后習題的分類統計而得出結論，根據這些結論提出相應的建議。

【關鍵詞】 人教版；小學語文中段；課后習題

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、人教版小學語文課后習題的統計及分析

首先，為了了解小學中段學生目前的學習情況，筆者先做了對人教版小學語文中段的選文統計：

可以清晰地看到表1中，中段的所有選文都是32篇，三年級的精讀和略讀的比例都是一致的，但是精讀課文明顯大于略讀課文且是略讀課文的三倍，這是因為三年級的學生知識儲備不夠，基礎知識還需要加強，自學能力還需要逐步培養。三年級和四年級精讀和略讀的比例差不多，但是值得注意的是，到了四年級略讀課文比三年級的略讀課文增加了近一倍，從三年級到四年級略讀課文的成倍增加說明了教師和學生的上課任務減少了，而課外閱讀增加了，為了增加學生知識的儲備和鍛煉學生的拓展思維。

其次，筆者在統計人教版小學語文課后習題時發現有研究者對S版的課后習題也做了統計。筆者認為其統計分類很新穎，所以借用了他分類的大點，比如語言文字積累法、語言文字品讀法等。但要說明的是，S版教材的統計是根據課后習題的內容來統計的，而筆者是根據課后習題的學習方法指導來統計的，這個統計表包括了精讀課文和略讀課文。人教版的精讀課文有課后習題，略讀課文后卻沒有課后習題，只存在資料袋或者閱讀鏈接這些課外助讀的課后題。但是筆者發現，人教版的略讀課文每篇課文前有一個導讀框，雖然不是課后習題，卻都是對課文提出了朗讀方法指導和課文中現象的疑問，其本質發揮著與精讀課文的課后習題一樣的作用。一般分為三類：一是朗讀的方法指導；二是要求細讀課文；三是交流讀后感受，但也不是全部。這里只是大致分為三類，實際數據統計還是以教材為主。

筆者經過對人教版課后習題的統計發現語言文字積累法占比重最大，達到43%，而語言文字應用法只有6%，在語文課程標準的課程性質中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程”，而人教版小學語文中段教材的課后習題把題型偏向于語言文字積累，從學習方法指導的課后習題研究中看，人教版小學語文中段教材的課后習題沒有落實于課標強調語言文字運用的重要性上。雖然語言文字積累是小學生最基本的能力訓練，但也并不能因為語言文字積累而忽視語言文字運用的重要性，畢竟語言文字

積累是為了語言文字運用而打基礎，光有積累不會運用，那么語文課程就只是單純地死記硬背，這就與現在提出的語文核心素養脫節了。筆者發現講述法在三年級下冊才出現，要說明的是這里的講述法不是教師所用的講述法，也不是一種教學方法，而是一種學習方法，我們翻開人教版三年級、四年級的教材，可以發現有些課后習題是讓學生向別人講述……一般是講述這篇課文，這種方法不同于概括法，因為講述法帶有自己的主觀性特點，指向性也明確，一般課后習題會這樣出：請你把這篇故事講給你的同學聽一聽等，但是概括法是客觀性要大于主觀性，具體要依靠文本內容，也沒有指向性。講述法更能訓練學生的語言表達能力和邏輯思維能力，所以筆者將講述法歸類于語言文字應用，而概括法主要是依據文本的客觀內容來概括，所以筆者將其分為語言文字品讀類。講述法首次出現在三年級下冊，說明這個時候教材開始關注到學生邏輯思維發展和訓練學生語言運用的能力了。

筆者在統計朗讀方法指導的時候注意到朗讀法又可以分為8類，這里要說明的是，讀一讀這一類沒有具體的方法指導，只是規定讓學生讀一讀課文。每個年級的選文都是32篇，有讀者看到后面的總計還有33可能會打個疑問號。其實，三年級下冊和四年級上冊之所以是33個方法指導，是因為有的課文課后習題的第一題讓你有感情地朗讀，第二題又會讓你默讀，比如三年級下冊的畫楊桃就是這種情況，所以會多出一個朗讀方法的指導。從表中我們可以看出，有感情地朗讀課文占的總數是最多的，一共34篇課文指出了朗讀的方法指導是有感情地朗讀課文，通過表3我們可以看到朗讀法是語言文字積累中占比最大的，這說明了有感情地朗讀在小學生學習的過程中是不可分割的一部分，讓學生學習語言是小學語文課上最重要的任務，而讀又是學習語言的重要途徑，有感情地朗讀課文是讓學生更能體會課文的思想情感，把自己代入課文，把課文銘記在心。“口誦心惟”這四個字不光是口的活動，而且包含了自己的思想感情，讓學生在讀中想、在讀中悟。所以，小學語文教材重視有感情地朗讀訓練是非常有必要的。

總體看來，人教版小學語文中段四冊書的課后習題的習題套路基本一致，按照指導方法來分類的題的類型大致是第一題朗讀法，第二題細讀法，第三題抄寫法，偶爾增加一個小練筆來鍛煉學生的寫作能力。其中，細讀法中出現頻次最高的是討論和交流，這注重了培養學生自主學習和合作學習的能力，但是整體看來人教版小學語文中段的教材比較側重語言文字積累，語言文字運用在課標中落實較少。

二、人教版小學語文中段課后習題編排建議

（一）語言文字運用方面

課后練習應該多落實于語言文字運用。比如根據課文內容填空太少，整四冊書才只有三道，平均每本書不到一題。根據課文內容填空，不僅訓練學生能細讀文本，抓關鍵詞的能力，而且讓學生答題回歸文本，不會想當然地答題，增強學生的邏輯思維，讓學生在積累的過程中學會運用，趁熱打鐵。

（二）課文朗讀方法指導方面

有的課文朗讀方法指導不明確，這樣會造成學生不知道該怎樣去讀這篇文章，不能夠準確地理解文章，深入地了解文章的思想感情。假若使每篇課文都注明朗讀方法，那么學生可以更快地掌握學習本篇文章的方法，有助于學生學習，也有助于教師的教學。

（三）課后習題方面

中段四本書，每本有兩首古詩，課后習題比較單一，第一題是背誦題，第二題是用自己的話說出指定詩句的意思。筆者認為，題型太少，是否可以增加一個小練筆，把一首詩變成一個故事或者是以作文的形式展現出來。這樣讀寫結合，學生既能深刻地理解詩句的意思，而且還可以鍛煉學生的語言運用的能力，何樂而不為呢？

三、結語

本文是對人教版小學語文中段課后習題做了分類統計和分析得出了以上結論，也根據這些問題提出了相應的建議。但是還存在著許多不足，筆者會在以后的教學過程中吸取經驗，一步步地深入探究，為自己的教育夢想而奮斗。

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作者簡介：路江會，女，1996年生，新疆烏魯木齊人，重慶師范大學涉外商貿學院文學與新聞學院2015級漢語言文學專業。

（編輯：龍賢東）