普通本科出身的名校研究生：我們為何淪為學渣？

曾經的學霸，如今的“井底之蛙”

李梓是清華大學研三的學生。和很多普通本科出身的學霸相似，李梓也曾有過高考失利、痛下決心、考研逆襲等一系列經歷。然而，上了清華他才知道，原來高考時與名校的“擦身而過”，帶來的卻是與同學在視野和學術上的雙重差距。“我和本科出身名校的同學相比，就像井底之蛙。”造成這樣差距的原因，在李梓看來主要是因為本科時科研接觸面太窄。

李梓本科在東北地區的一所普通高校就讀。作為生物學相關專業的學生，他幾乎沒有機會進入學校的實驗室。當他要求參與做實驗時，卻仍被老師拒絕。理由很簡單：不鼓勵本科生進實驗室，學校的實驗室主要是給留在本校的研究生們用的！到了大三，李梓終于可以做實驗了。然而一個班幾十人分成幾組，每組大概只有一兩個人能真正動手做實驗。一個班里進過實驗室的人寥寥無幾。

后來，李梓已經沒有時間進實驗室了。和很多準備考研的同學一樣，他需要選定專業、開始復習。到了讀研究生時，他才發現很多同學在大一、大二時就已經熟悉了實驗室的操作流程，自己還不如一個本科生。

而對于在中國科學院某所就讀研究生的梁浩然來說，本科時眼界的限制還在于自己接觸不到最新的研究成果，他記得：“本科時我們用的都是學校自己出的很老的教材，很多最新的研究成果都沒有。”由于師資水平有限，很多任課老師也跟不上最新學術進展。有時，學校也會請一些國內知名的學術“大腕”過來做講座。梁浩然發現：自己在班上成績雖然年年拔尖，卻聽不懂“大腕”們在講什么，有些專業名詞他甚至連聽都沒聽說過。

本科學校課程低要求，“是福是禍”

不少從普通高校考入名校的研究生反映：本科學校的課程要求低，使他們在本科時沒有嚴格要求自己并提升專業能力，最終導致與名校出身的同學越差越遠。

熊康本科就讀于河北某普通高校，學習成績優異、滿懷專業理想的她考取了中國人民大學的研究生。人大的平臺為熊康提供了更多更優質的資源。一開始，熊康并不在意自己本科學校和人大的差距。但她逐漸意識到，“有些東西是硬傷，跨不過去的”。在研究方法課上，熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英語文獻，并在課堂上發言。看著其他同學在課堂上侃侃而談，連文獻都沒讀完的她備受打擊。課后，熊康忍不住問坐在身邊的同學，卻被告知他們在人大讀本科時就已經習慣了這種閱讀強度。

事實上，熊康的本科學校設置的專業課程通過率很高，別說閱讀文獻，甚至連布置作業都很少有過。期末考試有的是開卷，有的是交課程論文，即使是閉卷考試，突擊復習幾天也能拿到高分。現在的她開始覺得，自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。

畢業于某農林類211高校的方浩成是清華大學的直博生，在以優異成績考入清華后，他也遇到了和熊康一樣的問題。

“我在本科時有一門課最拿手，結果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認為，這一課程應是該專業十分重要的基礎課，但在大學時只是作為選修課，而且授課內容十分簡單，“不用考試隨便就過了”。

“當時有一位老師的課程要求嚴，結果學院就找到這位老師，告訴他這門課掛科率太高了，應該要求低一點，別讓大家都掛了。”方浩成認為，就在這樣的環境下，老師對學生的要求變得越來越低，而學生就更難自我要求了。

低要求的課程設置和培養模式讓能力較差的學生可以輕松度過大學4年，而對于把名校設為目標的學生來講，這樣的低要求不僅導致他們基礎更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。

以考研為辦學目的是對學生不負責

除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經歷了很多名校本科畢業的同學想象不到的迷茫和焦慮。

現在協和醫學院就讀研三、畢業于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來迷茫了很久。“我所在的本科學校一直在宣傳自己的考研升學率，考研時我不知道自己對什么感興趣，只知道學習好就得考研，卻不知道為什么考研。如今我才發現，我選了一個自己不是很喜歡的專業方向。”吳雪說道。

4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。“我的專業英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學、經濟學基本知識的缺乏更讓我在專業研究的時候受到局限。”

復旦大學的3年級碩士研究生李天華（化名）本以為擁有“復旦研究生”的牌子找份滿意的工作不成問題，沒想到自己的本科學校卻經常被用人單位提及。“本科出身”多多少少給他的求職道路帶來了一點兒障礙，“我參加過好幾次面試，基本上面試官很快就會問‘本科也是復旦的嗎？’這時候我心里就有點兒打鼓了，面試官似乎也開始若有所思起來。”

李天華的擔心并不是“過于敏感”，一位不愿意透露姓名的著名外企人力資源部總監告訴記者：“前幾年，我們也從這些學校招聘過一些研究生，但試用以后發現，研究生和這些學校的本科生有著明顯的差異，多3年的學習經歷并沒有彌補這些研究生在綜合素質上的欠缺，比如英語能力、溝通能力、學習能力，我們并不是‘歧視’他們，但從實際情況看，本科4年的學習對一個人的素質培養確實尤為重要。”

李天華并不否認本科4年對個人素質的影響力。“這是毋庸置疑的，老師沒法比，教學設施沒法比，各種機會沒法比。”他覺得復旦的本科生太幸福了，“講座幾乎天天有，動輒就是諾貝爾獎獲得者、世界500強企業的老總來開講座；學校里的社團有好幾十個，有些社團在我們那里根本不可能成立；復旦的硬件、師資，更加沒法比了；復旦的本科生四、六級通過率將近100%，優秀率比我們那里的通過率都高，這更是沒法比。”有意思的是，李天華一連用了好幾個“我們那里”來指代他的本科學校，似乎他并不是復旦的學生。

而復旦大學的大三學生小張也認為，本科4年對人的影響絕對超過研究生的3年，“從我的同學來看，剛進大學時和兩年以后的感覺絕對不一樣，一個從農村出來的學生經過在復旦的學習、生活，‘氣質’就會發生變化，這和學校的環境、老師的教育、社團活動的歷練，甚至城市的大環境，都有密不可分的關系，因為18歲～22歲這個階段應該是一個人‘定型’的階段，而到了研究生階段，就很難改變了。”

“為什么現在招聘時用人單位會對本科學校有偏見和限制，就是因為有些人在大學時沒有接受到全面、完整的本科教育。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為。現在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學目標，學校為了考研的同學改變課程安排，淪為“考研基地”，這已是一個非常嚴重的問題。

在目前的“普通高校本科生— 名校研究生”的成長模式下，學生可以擺脫普通本科高校的身份，成為一所名校的研究生，熊丙奇認為，“本科生不能只為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養自己的學術能力，以便考上研究生后得到更好的發展。只為考研而學習，獲取到的知識和能力都非常有限”。

“出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授認為，自己所認識的一些普通本科高校考入名校的研究生，在本專業甚至學校中都取得了十分優異的成績。然而，他們的確需要付出比名校本科畢業生更多的努力，才能追趕甚至超過他們。

而一些普通本科高校要反思自己的人才培養模式。對此，熊丙奇建議，其發展的出路就是“搞好師資建設和課程建設，提高人才培養質量，在同等層次上做到一流”。