小學生科學創新能力的培養探究

毛勇偉

摘要：科學需要不斷的創造，科學是推動社會不斷發展的基石，小學階段正是啟發學生科學創造力的良好契機，此時學生的思維天馬行空，科學的構想能力較強，教師應尊重學生的思維方式，順應學生的思路進行牽引，引導學生徜徉在科學的海洋中，從不同的視角探索科學的奧妙，科學教學中，一些內容較為抽象，教師可通過理論與實踐相結合的方式，幫助學生夯實基礎，而后由淺入深的引領學生進行科學的自主思考，推動學生走上主動的探究舞臺，科學的世界廣袤無垠，小學生見到的科學僅僅是冰山一角，教師可依托教材拓展教學體系，讓學生對科學衍生好奇心，提高科學的主觀能動性。

關鍵詞：小學生；科學；創新能力；培養

引言：

科學教學中，教師應從傳統應試教育的思想中脫離出來，關注學生的科學素養，在課堂教學的各個環節，激發學生的科學創造能力、想象能力，喚起學生潛在的科學潛能，這些可愛的孩子，將來也許就會成為一名科學家，為祖國的科學事業做出貢獻，教師應承擔起培育祖國花朵的重任，不斷的澆灌雨露，讓學生能夠積極的參與科學的互動，科學教學中扭轉課堂的角色定位，使得學生改變被動的求知狀態，通過多元化的科學內容導入，啟發學生的科學創新思維，教師應導入學生喜聞樂見的科學元素，使得學生能夠很快被科學內容吸引，走進科學的探索世界，感受科學的內涵。

一、創設情景激發興趣

科學的內容具有一定的抽象性，教師可通過情境的構建激發學生的興趣，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是知識導入的最佳良機，妙趣橫生的科學課堂上，學生深深的被教師的言論吸引，全神貫注的參與科學的互動，當教師一點點解開科學的謎題，學生已然充滿了探究的熱情，結合自身的生活經歷，喚起了學生的科學創造想法，從不同的角度進行情境的創設，能夠短時間帶領學生走進科學的殿堂，推開科學的大門，激趣更多的營養與智慧，在教學《物體的沉與浮》時，先讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等典型材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。我積極地鼓勵學生在實驗后大膽地提問題，給學生創設良好的問題情境，讓學生有問題可提。對剛才的實驗學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而用力一點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛水艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多貨物呢？帶著這些疑問，學生就能積極踴躍地投入到學習中去尋找答案。

二、培養學生科學探究中的合作能力

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。

三、引導推理展開探究

在日常教學中，學生研究的問題大都是依托教材或觀察生活中現象、事物后產生的想要研究的問題，探究過程也就是從這些具體的問題中展開。探究過程本身不僅可以使兒童的思維得到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且也是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。我在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當學生們發現馬鈴薯在不同的液體中有沉浮不同的現象時產生了想要探究的濃厚興趣。是什么原因造成這種結果呢？研究的方式很多，有實驗研究、有觀察法、查詢資料等。不管采用哪種研究方法，培養學生科學的思維推理能力至關重要。學生們發現問題以后，大膽的猜想推理開始了。他們根據已有的經驗猜想，那杯能使馬鈴薯浮起來的液體肯定是鹽水！教師問：你怎么知道的？學生說是從書上看來的。怎么證明呢？用嘴嘗。這是個好辦法。但面對一種新的陌生的液體，先不說其危險，液體是不是衛生都不知道，怎么可以輕易地放到嘴里嘗呢？有學生提出可以把這種液體放到太陽底下曬。有學生提出反對，那要曬到什么時候呀！還有學生提出可以用火燒的方法等。師生間的這種相互交流既培養了學生仔細觀察分析、愛提問的好習慣，又進一步激發了學生的好奇心，培養了學生的思維能力。學生們這種強烈的探究欲望，大膽猜想，想要探究到底的決心，是科學精神的具體表現。

四、因地制宜豐富探究材料

為了提高小學生科學探究活動的效率，教師在課前要做好充分的準備，為學生提供有結構的、豐富的探究實驗材料。在準備探究實驗材料時，要堅持從本地、本學校的實際情況出發，因地制宜，同時要善于動腦、勤于動手，改造常見器材，為我所用。例如，在做“觀察影子”這一實驗時，由于普通手電筒的反光碗會對實驗現象產生影響，使用點狀的無反射光源就可以解決這個問題。實驗時可以把手電筒的反光碗去掉，但市面上手電筒都是一體的，反光碗去掉后小燈泡就不容易固定住，影響實驗效果，因此，可以選用LED強光手電筒代替普通手電筒，有效解決反光碗不能拆卸的問題。

五、結束語

在小學科學課堂教學中，教師要敢于突破常規，打破傳統，要培養學生積極參與、敢于動手、勤于觀察、大膽匯報交流的習慣，自主探究、創新實踐的能力，為把學生培養成為適應新時代發展要求的創新型人才打好扎實的基礎。

參考文獻：

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