淺談課堂教學中創新品質的培養

唐鳳霞

創新品質即創造性思維品質，是思維主體在創造性思維活動中表現出來的具有穩固心理意識傾向特性的總稱。培養小學生的創新品質，就要培養他們的發散性思維能力、轉化（轉換）能力、想象能力和審美能力。課堂教學是培養學生創新品質的主要渠道，課堂教學中如何對學生進行創新品質的培養呢？我認為應該以教學重點為切入口，采取多種訓練形式，具體做法有以下幾點：

一、以重點詞語為切入口

課文中有些詞語或歸納了文章的主要內容，或點明了作者的寫作意圖，或起著舉足輕重的作用。我們抓住這些“牽一發而動全身”的詞語，進行深刨、咀嚼、探究，有助于發散性思維能力的培養。

例如《小蟲和大船》的最后一句：小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。抓住關鍵詞語“竟”，可以設計以下的問題：

（1）“竟”是什么意思？（出乎人們的意料）

（2）“小”和“大”是什么關系？

（3）如果當時那個人不把有蛀蟲的木板釘上去會怎樣？

（4）“竟”可以換成什么詞的？

依據這些問題，把學生的思維層層展開，通過發散性思維訓練，讓學生明白做事要認真、細小的地方也不能馬虎的道理。

另外，教村中有些詞的背后往往還有很多的“潛臺詞”，我們可以利用課文中這些省略之處，引導發散性思維的訓練、從而培養學生的發散性思維能力。

二、以重點句為切入口

課堂教學中可以通過句型變換來進行訓練，通過陳述句與反問句互相轉換，陳述句與雙重否定句互相轉換，改把字句，改被字句，擴句，縮句，時間和地點前置等多種形式的變換，讓學生變換角度，靈活地掌握和運用句式。除此之外，我們還可以依據重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，突破難點，進行發散性思維的訓練，培養思維的靈活性。

《月光曲》中有這樣一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。為了使學生理解這個句子，我設計了這樣一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”從而引導學生思考“沒有回答”的各種原因，學生設想了多種可能：

（1）貝多芬默認了。

（2）貝多芬謙虛。

（3）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。

（4）貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

（5）貝多芬急著要把《月光曲》彈出米，顧不得回答。

等等這樣的回答，都有其可能性和合理性。通過討論，對當時的氛圍心理做了深究，加深了對課文的理解，學生的思想從求同達到了變通，從變通中又開拓了新意。

三、以重點段為切入口

把握文章的重點段，挖掘發散點，進行發散思維的訓練和審美能力、想象能力、轉換能力的培養。

如《田忌賽馬》文中，最后段這樣寫道“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這段話既總結了文章的內容，又說明認真觀察分析事物的態度和科學的思考方法對比賽起著決定性作用。依據這段，我在學生理解了課文內容的基礎上，設計了一些拓展性的訓練。

1.如果孫臏的判斷失誤，齊威王的馬比田忌的馬快得多，孫臏讓田忌調換一馬的出場順序情況會怎樣？

2.假如齊威王也是一個善于觀察，樂于動腦的人，他識破了孫臏的計策，在第二次比賽中，情況又會怎樣？

3.齊威王還有沒有其他辦法獲勝？

這個拓展性話題，，訓練了學生的發散性思維，培養了其思維的新穎性與獨特性。

四、以重點標點為切入口

標點是無聲的語言，找出重點的標點進行剖析，引導發散，可以幫助挖掘文章的內蘊。

如《窮人》一課中，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……好吧，揍我頓也好！”這是描寫桑娜沒有征得丈夫同意抱回西蒙兩個孩子后復雜的心理活動。作者使用了五處省略號，省略的內容各不相同。教學時，我讓學生聯系上文展開想象，把桑娜的內心想法補充出來。學生從多種角度推測了省略的內容：第一處省略的是七口之家由漁夫不顧惜生命地干活來維持，再加上兩個人，今后的日子可怎么過呢；第二處省略的是桑娜既希望丈夫平安歸來，又怕自己的所為無法被丈夫所理解，她左右為難；第三處省略的是好讓我再想想對他怎么交待；第四處省略的是不抱過來可以省去許多煩惱，但又怎能眼看著兩個可愛的孤兒無人照顧呢？第五處省略的是桑娜下定決心自己承擔責任，甘心挨揍。她關心別人勝過關心自己，寧愿自己受苦，也要關心別人。這樣學生更加真實地體會到了桑娜的復雜心情，同時也訓練了學生思維的跳躍性與流暢性。

五、以拓展課文為切入口

在理解課文主要內容的基礎上，我們還可以依據文章題材設計拓展性的訓練。如變換題目，從內容上、時間上、人物上、地點上分別命題；變換人稱，變第一人稱為第三人稱，變第三人稱為第一人稱，對科學小品類文章運用擬人化手法改成第一人稱復述；變換開頭，變順序開頭為倒敘、插敘式開頭；變換結尾，變總結性結尾為自然式結尾，發人深思式結尾，呼應開頭式結尾；變換結構，變先因后果式為先果后因式，變總分式為分總式；變換體裁，變古詩為記敘文，改說明文為記敘文，變換主次，變換詳略，變換敘述方式，擴寫，縮寫，補寫，續寫……通過多種形式的訓練，讓學生不僅知其二更能反其三，提高思維的變通性。