以學(xué)定教注重實(shí)效

摘 要：《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，并且情景交融，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：注重文本的朗讀，注重方法的指導(dǎo)、注重知識的遷移，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到教是為了最終不教的目的。

關(guān)鍵詞：注重朗讀；注重指導(dǎo)；注重遷移；注重實(shí)效

《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時(shí)間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會(huì)。基于本單元的學(xué)習(xí)要求，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，確定了四個(gè)具體而明確的教學(xué)內(nèi)容：一是讀，讀準(zhǔn)字音、讀順節(jié)奏、讀出情感。二是譯，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，積累文言實(shí)詞。三是品，指導(dǎo)學(xué)生品味和運(yùn)用寫景的方法，體會(huì)寫景的妙處。四是悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的思想感情。同時(shí)我在這堂課的教學(xué)中力求體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：注重文本的朗讀，注重方法的指導(dǎo)、注重知識的遷移。

一、 注重文本的朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”可見朗讀的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)讀。因?yàn)槲难晕挠衅渖詈竦奈幕瘍?nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知，而感知的最好辦法就是誦讀。這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來朗朗上口，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，整節(jié)課是以“讀”貫穿課堂。在本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：1. 學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步進(jìn)入文本。2. 指名朗讀、檢測學(xué)生對字詞和節(jié)奏的把握。3. 齊讀，學(xué)生根據(jù)朗讀要求再讀課文，不僅讀出文章的韻味，更讀出了情感。4. 譯讀，學(xué)生邊讀邊結(jié)合課下注解疏通文意，感知文章內(nèi)容。5. 品讀，學(xué)生輕聲朗讀短文中優(yōu)美的寫景句，感悟文章的意境美，感受大自然的美。6. 悟讀，重點(diǎn)讀文章中作者抒發(fā)感慨的語句，揣摩作者的感情，走進(jìn)作者的心靈深處，讀懂作者。整節(jié)課在反復(fù)吟誦中感受文本的韻律之美、意境之美、情感之美，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己進(jìn)入文中情景交融的境界，真正體味到了語言文學(xué)的魅力。

二、 注重方法的指導(dǎo)

古語云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。語文的學(xué)習(xí)也要講究方法，教師在教學(xué)工作中不僅要使學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，因?yàn)榻虒W(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以提高語文課堂教學(xué)的效果，還可以達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的目的，所以學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)其實(shí)比掌握知識更重要。本課學(xué)法的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讀書方法的指導(dǎo)。本文是一篇山水小品，初讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、齊讀、指名朗讀的方式，讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，這是我們走進(jìn)文本所必須做到的兩個(gè)步驟，只有做到這點(diǎn)，學(xué)生才能夠感悟到文言文的韻律之美，才能夠感受到語言的魅力，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣使學(xué)生由開始的“不想學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的受教育者。二是具體知識點(diǎn)的指導(dǎo)。本課雖然只有短短六十八個(gè)字，卻讓我們感受到了山間的晨昏變化之美，動(dòng)靜結(jié)合之美、山水相映之美、色彩搭配之美，而這些美的體現(xiàn)得益于作者運(yùn)用的景物描寫的方法。通過回顧學(xué)過的文章，比如朱自清的《春》、曹操的《觀滄海》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中，學(xué)生可以回憶起景物描寫的方法，即調(diào)動(dòng)感官、動(dòng)靜結(jié)合、寫景順序、虛實(shí)結(jié)合、修辭手法等，運(yùn)用這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生再回到文本中品味寫景的語句，體會(huì)寫景的妙處，顯得比較容易，因?yàn)閷W(xué)生是有章可循。

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，授人以“魚”只能管一陣子，授人以“漁”卻管用一輩子。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)能力，才能讓我們把通向?qū)W習(xí)之門的金鑰匙交給學(xué)生，只有這樣，我們的課堂才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)更加生動(dòng)活潑的新天地。總之，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生會(huì)學(xué)，達(dá)到教是為了最終不教的目的。

三、 注重知識的遷移

許多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課、作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我們在教學(xué)的過程中要用好教材，把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。我們學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，不是出自名篇名家，就是經(jīng)過了編者的精心刪選才得以入冊，是學(xué)生習(xí)作的好典范。葉圣陶也說：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”所以語文知識的遷移在課堂教學(xué)中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對已學(xué)知識的加深和鞏固，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，審美能力增強(qiáng)。在本課的教學(xué)過程中，具體做法是讓學(xué)生結(jié)合景物描寫的方法，抓住西寧秋天的景物特征，寫一段小文，描繪西寧的秋天，把它的美躍現(xiàn)紙上。通過這樣的練筆，讓學(xué)生把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，從閱讀中學(xué)到的景物描寫的方法，在知識的遷移過程中轉(zhuǎn)化為具體的寫作技能，這樣不但鞏固了知識，而且為寫作訓(xùn)練搭橋。真正做到以讀練寫，以寫促讀，達(dá)到讀寫共同提高的目的。

“學(xué)然后知不足”，同樣“教然后知不足”，教授完這堂課，我對文言文的教學(xué)有了更全面的認(rèn)識，同時(shí)我也深刻體會(huì)到人只有在不斷地學(xué)習(xí)與研究中才會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊英.怎樣提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].內(nèi)蒙古教育，2013（20）：30.

作者簡介：

董海梅，青海省西寧市，青海省西寧市沈那中學(xué)。