語文教師遠離寫作的反思與重建

摘 要：筆者一直堅持認為，語文教師寫作應該是一項常態化的工作，這項活動對于教師更好地指導學生進行作文實踐，具有任何寫作理論不能替代的作用，反思語文教師的寫作情況，重建教師寫作規約，是中小學教師繼續教育工作中一項值得關注的重要任務。

關鍵詞：語文教師；寫作時間；教育工作

一、 教師寫作案例描述

案例一：何艷是筆者20多年前教過的寫作能力較強的學生之一，第一次讀她的作文，我就被她那優雅的文筆、精美的語言和不同于常規的構思所折服，1997年中考，她順利地被地區師范學校錄取。三年后，何艷中師畢業，分到我當年所在的學校。原以為，具有寫作才能的她，必然選擇教學語文，后來問排課教師，得知她教的是數學，我有些吃驚，一天，我與何艷在校園相遇，不經意地問她：你還寫文章嗎？她先是一怔，估計沒料到我會這樣問，然后淡淡地說：教書太忙，早就不寫了。聽到她的回答，我有種無法言說的念想。

案例二：七年前的一天下午，我在公交車上邂逅一位青年，他也是我教過的學生，高中畢業后讀師專，專業是漢語言文學，畢業后直接分到城區一所中學任教語文。在和這個名叫李歡的同行交談時，我們談到了他當年上初中的情景，曾評改過他寫的一篇叫《秋思》的散文，我讀出了一種成熟的構思，一種深刻的思想。我在批改學生作文時，常被他筆下的那些故事感動，我很驚訝這個當時不滿16歲的男孩，是怎樣具備這樣的作文情懷和悲天憫人的氣質。彈指一揮間，李歡大學畢業，做了一名中學語文教師，我想，他一定還保持初中時的寫作激情吧，于是我同樣不經意地問：你現在還寫文章嗎？只見李歡扶了扶眼鏡，很不在意地告訴我：“現在教書，還當班主任，一周十六七節課，哪有時間寫。”

這兩個故事雖然只是個案，但是把它們聯系起來，可以清楚地發現：一些學生讀中學時喜歡寫作，參加工作后，由于種種原因不再寫文章了。何艷教數學，不寫也罷，而李歡教的是語文，怎么可以不寫呢？

案例三：在我任教初中語文的二十多年中，每次輔導學生作文，我總要先寫一篇，無論好歹，總有一個給學生現身說法的例子，說拋磚引玉也好，說范文引路也罷，總之我做到了躬親示范，否則我們的那些作文理論又有什么價值可言？如果我在作文教學中高談闊論，冷不丁有同學突然說：“老師，你說的那么動聽，你也寫一篇給我們看看。”這時我怎么辦？我看到，我的在作文教學中范文引路的良苦用心沒有白費，我教過的學生有許多人熱愛語文，喜歡寫作文，這與教師的下水作文引領完全分不開的。

然而，如今我的學生們當了教師尤其是語文教師后，他們卻不再寫作了，那么，他在指導學生作文時怎么給學生講審題、立論、構思和遣詞造句之法呢？就如葉圣陶先生所言：“做教師的如果拿不出一二篇像樣的作品給學生示范，任何輔導都將會是紙上談兵?！?/p>

教數學的因為專業不對口，不必強求教師非寫不可，但是，教語文的無論工作有多忙，任務有多重，寫一篇范文的時間總該是有的吧。但現實是：我們都可能因心浮氣躁而與寫作拉開距離了。

又想起了兩件小事：2014年冬，本地區區舉行“春暉十年”文學大賽，筆者所在的學校語文組指定寫八名教師參賽，交作品時卻僅有兩人。前年全省舉辦“我與國培”征文大賽，學校鼓勵教師都參加，結果是寫文章的教師寥寥無幾。

二、 教師遠離寫作的歸因反思

反觀當前教師遠離寫作的現實，筆者以為，主要是以下原因使然：

第一，教師個人的專業素養和寫作愛好并非同步發展?？鬃诱f：“知之者不如好之者。”這話一針見血地指出了個人愛好的重要性，無須諱言，大部分教師是不喜歡寫作的。由于每一位教師所學專業知識不一樣，他所喜好的自然不一定與文學和寫作有關，愛不愛寫作并不作為對從教者業務考核的指標，自然不能要求每一位教師都熱愛寫作。

第二，當前教育的功利性因素的影響，質言之，學生時代為了升學，無論興趣怎樣，都得完成寫作任務，教師時代為了晉級評職，不得已硬著頭皮去寫所謂的論文（也有請炮制論文者代為捉刀），寫作，這一必須經過長期積淀、思索、推敲和呈現思想的精神勞動因被忽視而漸行漸遠，由于急功近利，有多少教師能靜下心來，認真思考我們教學中值得思考和表達的東西？就拿備課中的教學反思來說，也少有人真正記下自己的思考，所寫文字，無非是為應付業務檢查而已。

第三，廣大教師的時間都被各種事務占去，根本沒有時間來讀書寫作，誠如前述案例中的那位教師所言，每天四五節課，哪有時間寫作。的確，大家都很忙：上班期間忙著掙錢（亦有兼職），還要應付學校的各種檢查之類的差事；閑暇時又忙著家務，忙著微信，忙著娛樂，我們的大把時間都耗在生活瑣事中，自然沒有時間關注寫作的價值。

三、 教師寫作規約的重建

針對上述情況，構建教師寫作規約，以期促進教師的專業成長，實現有效教學目標，是值得教育高層關注和探討的一項課題，結合本地區的實際，可否從以下三個方面來考慮：

一是制定出臺有關措施，把教師的讀書和寫作過程納入教師繼續教育工作范疇，并作為考核教學業績的指標之一。當前大多數學?？己私處?，只把教學成績作為唯一標準，這個指標重要，但是存在許多不合理因素，不能全面而科學地反映教師的工作過程。只看結果不看過程的評價模式，暴露出的弊端是顯而易見，當引起教育管理者的重視。

二是從教育經費中列支專項資金，主辦一份純學術或純文學刊物，為廣大教師（學生）交流和分享更多的教育經驗和智慧，提供更為廣闊的平臺，本地區僅有的兩份教育刊物和一份文學雜志囿于版面和所刊載的作品數量限制（尤其是文學作品），實際上并不能滿足本地教育發展的需要，坦率地說，缺少更多發表和交流的空間平臺，也是導致教師遠離寫作的一個客觀原因。

三是進一步增強對教師寫作價值的認識。誠然，寫作活動并不是教師的主業。但需要追問的是：我們每一個教育工作者特別是語文教師，如果教書育人的最終歸屬只是為了應試，為了考分，為了爭第一而遠離文學，漠視了教師寫作對于促進作文教學的作用，我們曾經堅守的精神家園還剩些什么？

葉老曾說：“寫作如同衣食一樣，旨在交流情感，傳遞思想，是一輩子生活、學習、工作的需要?！卑徒鹫f得更好：“我們為什么需要文學，因為文學可以掃除心靈的垃圾，使我們對生活更有勇氣和信心?！币灿腥苏f：寫作可以療傷。這話雖有些夸張，但也從一個側面說明寫作對于我們心靈的意義。現實一點說，在語文教學中，用好這教師寫作這一工具，一定會使我們對學生的作文指導錦上添花。小而言之，可以增強學生對教師的信服與崇敬；大而言之，語文教師的一篇篇精美的作品，會移默化地影響學生，如細雨潤物，春風拂柳，學生就會從教師的文字中感受到文字的魅力，撞擊出激情和靈感的火花，從而推動學生寫作能力的發展和人文素養的提升。

作者簡介：

錢春，貴州省畢節市，貴州省畢節八中。