淺談職業學校中高職教育銜接

劉彩紅

摘要：構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。縱觀我國中高職銜接的實際情況，專業設置的契合度較低、職業教育吸引力不足、課程結構銜接錯位、中高職銜接缺乏政策支撐等問題，針對這些問題，應采取提升職業學院的吸引力、“學制銜接”向“內涵銜接”轉變、構建中高職銜接的課程體系、搭建中高職銜接的“立交橋”等相應的策略。

關鍵詞： 職業教育體系 中高職教育 銜接

一、我國中高職銜接改革存在的問題

（一）教育層次價值取向的社會共識根深蒂固，職業教育吸引力嚴重不足。

長期以來，職業教育一直被社會、家長、學生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，這種教育層次價值取向的社會共識限制了職業教育的發展。在職業教育系統內部，高職院校嫌棄“中職生源素質較低、難以管理”而不愿意多招。這些現象及觀念使得中高等職業教育的銜接困難重重。

（二）專業設置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎支撐。

中高職銜接的基礎在于專業的對口銜接，這決定著中高職教育在培養目標、課程體系銜接上能否得以順利實現。現行的中等職業學校專業目錄是2010年新修訂的，專業數增加到321個，而現行高職專業目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設19個大類、78個二級類、532種專業。中高職教育專業目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業設置的口徑寬窄不一，專業名稱、分類、要求也不規范，高職專業數量遠大于中職專業數量，這使得中高職銜接的基礎非常薄弱。

（三）國家職業標準與就業準入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。

中高職銜接首先應是培養目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學定位在于國家職業標準。我國的國家職業標準由于在制定過程中缺乏行業協會、企業的參與，制定程序簡單，職業分類不盡合理，職業標準的覆蓋率、權威性、實時性有待提高，因此難以全面指導中高職銜接中的培養目標定位。

（四）課程結構銜接錯位，中高職銜接缺乏內涵支撐。

課程銜接是中高職銜接的核心。理論上來講，高等職業教育應在中等職業教育課程設置的基礎上，按照對口專業設置課程，做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”，但從現實操作層面來看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構建自己的課程體系，確定自己的教學內容與實踐安排，課程結構錯位更加嚴重，專業課內容重復、文化基礎課脫節、教育資源浪費。

二、中高職銜接改革的建議

（一）本于教育原理，提高全社會對職業教育類型價值的共識，回歸職業教育的“自然吸引力”，實現中高職“有效銜接。

教育的本質是使“人”成為“社會人”、“全面發展的人”、“對社會有價值的人”。本于教育原理，提高全社會對職業教育類型價值的認同，可以借鑒英國“普教與職教文憑等值”的理念，確立職業教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位。同時，提升一線勞動者的經濟與社會地位，增強職業教育的吸引力。創造條件，打通職業教育、普通教育、繼續教育之間的通道，為人們終身學習提供銜接平臺。職業教育區別于普通教育的內在、自發形成的“自然吸引力”本應是職業教育經久不息得以發展的內在動力。

（二）科學配置教育資源，構建貫通的中高職銜接的課程體系，提高中高職教育專業設置銜接的契合度。

通過設計職業集群開發我國中高職銜接課程體系。課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復的一種有機結合的狀態。首先，設計職業教育標準體系，這個體系是一體化的、涉及所有專業、囊括中職和高職并得到權威認可的，設計職業教育標準體系可以有效避免中職和高職課程各成體系的情況，為構建中高職銜接的課程體系提供依據；

（三）完善國家職業標準，實行行業就業準入制度，為中高職銜接提供制度保障。

國家應將職業標準提高到國家戰略發展的高度，在制定標準的過程中，認真傾聽來自行業、企業、理論界的聲音，參考國際職業分類標準，形成動態的、精細化的職業標準制定過程；勞動和社會保障部門對技能型崗位應執行嚴格的準入制度，并指導行業協會規范本行業職業技能等級鑒定標準和技能等級薪酬參考標準，建立技能等級與學術研究等級相對應的資格聘用制度。

（四）做實課程銜接，推進中高職教育 “學制銜接”向“內涵銜接”轉變

總結我國中高職銜接模式，可以用“學制銜接”來概括。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，是我國指導中高職教育協調發展的第一個專門性文件。盡管我國在中高職銜接實踐中付出了很大努力，也出臺了相關政策文件，然而，總體來說，我國中高職銜接還僅僅處于學歷上的銜接階段。一方面，中職和高職的培養目標不“統一”。這里的“統一”不是“同一”的意思，并不是說中職和高職的培養目標必須一樣，而是要相對的統一。也就是說，當前中職在制定培養目標時沒有兼顧高職的培養目標，使得中職與高職在培養目標上未能達到真正的銜接。另一方面，中職與高職在課程設置上沒有實現意義上的銜接，而僅限于在形式上的銜接。表面看來，高職課程是在中職課程的基銜接的意義。只有在實現“內涵銜接”的基礎上，中職和高職之間才能成為真正的銜接。（五）構建科學體系，搭建現代職業教育發展的“立交橋”。

從發達國家的高職教育來看，高級專業技術人才基本上都歸屬于“高等職業教育”的范疇。因此，要想構建出我國完善的中高職教育科學體系，必須盡快改變學制銜接向本科層次上移的困境，搭建出中職和高職、本科、研究生銜接的職業教育人才成長“立交橋”。但目前中等與高等職業教育之間、職業教育與普通教育之間的溝通與銜接不夠理想，使得職業教育被看成是“就業教育”。若能搭建中職與高職銜接的“立交橋”，有利于促進整個職業教育的發展。然而，搭建中高職銜接的“立交橋”，不僅需要政府部門的頂層設計、學校層面的積極調整、行業企業的支持與合作，還需要家長、學生的理解與配合。

參考文獻

[1] 劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養質量保障體系構建研究[J].中國高教研究，2014（7）.