物理課堂教學中消極因素的處理策略探究

符井妃

摘 要：物理是一門實驗性較強的學科，在物理教學課堂中，出現了對物理教學缺乏興趣，教學方法陳舊和創新意識不強等消極因素，為改變教學現狀，提出了物理教學生活化，拓展教學方法、關注學生主體發展，分層管理的教育策略，從根本上深化改革內涵，讓物理教學更有效。

關鍵詞：物理；課堂教學中的消極因素；處理策略；探究

物理課堂教學是學習物理技能和物理知識的主陣地，也是實現物理教學目標的主要途徑，物理課堂教學的效果則顯得尤為重要。但是，由于物理課程，學生的個性心理以及對物理的興趣有很多不可控制的因素，物理課堂教學也出現很多消極因素。隨著課程教育改革，要求教師不斷更新教學觀念，改革學生學習方法，創新教學技巧上，力求與新的教學思想發相融合，改革課堂教學模式，從根本上深化改革的內涵，消除消極因素，創新性教學方法，讓物理教學更有效。

一、物理課堂教學中的消極因素分析

1、學科性質降低了學生學習的興趣。物理是一門實驗科學，試驗中蘊含的各種規律幾乎都是通過實驗獲得的，對實驗的分析，他需要較強的物理思維，運用物理的語言，表述實驗的結果，物理思維是培養是一個漫長的過程，很多學生認為物理內容枯燥，難以理解，其中的概念比較抽象，從而降低了學習興趣。

2、教學方法陳舊，忽略了學生個性特點。當前的教學模式大多采用灌輸式教學方法，學生自主學習的機會比較少，學生之間缺少溝通、合作與交流，學生個性發展關注較少，開放性的教育環境創建有待進一步提升。

3、創新意識不強。新課程改革強調創新、實踐與探索，要求師生在一種共享的，自由的教育環境中和諧相處，但是，教學過程中的容易出現放了就亂，放了不收的教學現象，教學管理呈現一片混亂，因此，創新管理方法，創新學習方法，是當前教育的困惑與不足。

二、物理課堂教學中消極因素的有效策略

1.物理教學生活化，激發學生探索欲望

物理知識大多來自于生活，引導人們對生活中的最基本現象進行理解、分析和判斷，培養學生實驗探究能力的養成，與人們息息相關，比如：水沸騰的溫度，結冰的溫度，早晨的霧凝結成水，可以漂浮的輪船等，這都是生活中常遇到的，這些內容，隨著對物理知識的學習，學生會慢慢用物理知識解釋周圍的現象，隨著知識的豐富，視野的開闊，學生會發現，物理不僅可以解釋身邊的生活故事，物理還密切聯系著工業、農業、軍事的發展，與人類文明息息相關，從電話的發明到當代多媒體，從蒸汽機車到磁懸浮列車，無不體現物理學對社會進步與人類文明的貢獻。當今時代，物理學前沿領域的重大成就會激發學生的自豪感，好奇心和探索欲望，逐步吸引學生主動學習物理基礎知識，主動探究，主動操作實驗，為創新學習能力奠定了良好的基礎。學習物理，不僅僅是為了成績，更重要的是，培養學生的學習方法，思維方式，為以后的發展，奠定扎實的基礎。

2.拓展教學方法，啟發創新思維

隨著課程改革，傳統的物理教學方法以教材為中心，以教師為中心，逐漸過渡為以學生為主體地位，從物理教學特點出發，創新性教學方法主要從以下幾方面入手：（1）師生課堂角色的轉換，教師主導，學生主體，以學生探索為主，發展學生的主動參與性，（2）建立師生互動的教學氛圍，教與學并重，培養學生自主學習的能力，要求學生不僅學會，還要會學。（3）充分運用現代化多媒體教學手段。生動有趣的物理實驗，利用多媒體的形式展現，化無聲為有聲，化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，提升物理的認知效率。（4）倡導開放性教學。不僅打破了傳統局限于課堂、書本教學，而且擴大了學生的視野。比如：成立物理實驗興趣小組；開設物理辯論研討等，增強了師生互動、生生互動，激發創新思維，并在實踐中獲得運用。

3.關注學生主體，促進互動創新

學習物理知識的主要途徑是觀察，教師要鼓勵學生多觀察，觀察周圍的事物，觀察身邊的物理現象，培養學生關注細節，物理教學從身邊的物理常識探知，喚起學生對物理的興趣，教師尊重幼兒的興趣，關注學生內心對知識的渴求，鼓勵學生自由探索，教師能做的，則是引導、理解、鼓勵和支持。開展自主性實驗，手腦并用，身心可以得到充分的放松，激發學生的熱情，運用已有的知識技能，實施探究，比如：阿基米德原理的驗證，學生自由創新操作實驗，利用常見物品，測量這些物體在 所受浮力的大小，主動借用間接物體測量物體的密度等。可以是個體實驗，也可以是小組實驗，相互溝通，并與教師分享實驗結果，驗證科學答案，真正尊重學生主體地位，促進互動創新，獲得經驗。

三、利用分層管理 建立互動創新氛圍

分層管理是是依據班級學生的發展水平以及學生的個性品質不同有針對性進行的教學管理，在物理教學中至關重要，學生各有特色，其素質、才能、知識、個性和興趣具有差異性，教師在物理教學過程中，要走進學生，了熟悉學生，理解學生，利用學生參差不齊的發展水平，實行分組分層互動，關注優秀生，帶動落后生，從好中差學生的實際出發，確定不同層次的組合，比如小組中有實驗小能手，有理論優秀者，也有各方面落后者，相互之間成立小組，相互補充，相互促進，教師或者學生，根據學習內容，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學與輔導，并組織不同層次的效果監測，能力強的，目標定的高點，能力弱的則針對性的降低標準，物理教學在和諧地氛圍中真正互動，走入學生內心。

作為新時代的未來教師，我們要充分認知物理教學的創新性、有效性，并加以實踐，最終讓物理課堂教學模式趨向完善、走向成熟，切實讓學生在物理教學中獲得有效發展。

參考文獻：

[1]王瑜，多媒體技術與中學物理計算機輔助教學，物理教學 2001（4）

[2]廖伯琴.《物理教學探討》.重慶：物理教學探討雜志社，第26卷第317期。2008，（6）：13-15.