小學情景式語文教學初探

楊麗珍

摘要：當前教育課程改革的力度不斷增大，在這個背景下，小學語文的教學改革也進入了一個新的階段。在改革與不斷完善的過程中，越來越多的科學化的教學手段、教育模式被引入到小學語文教育之中。情景式教學作為一種全新的教育方式，在教育改革中嶄露頭角，成為現階段教育改革的成功典范。

關鍵詞：小學語文；情景式教學

小學語文在整個教育體系中處于最基礎的地位，學習語文在是學習其他課程的基礎。基于小學語文的重要性，人們對其教育教學的探討一直沒有停止過。小學語文是一門實用性、工具性、思想性很強的綜合性學科，小學語文教學要在具體的聽說讀寫訓練的基礎上，注意對學生語言興趣的培養。

情景式的教學模式是近幾年新出現的新型教育模式，情景式教學是在學習過程中創設多樣的教學情景，以及愉快、輕松的教學氛圍，使學生能夠積極地投入到學習中，促進學生素質的綜合發展。情景教學的方法在實際的應用中得到了廣大師生的支持，取得了長足的發展與完善。

情景式的教學模式需要教師將學習目的和學習要求轉化到一個學生能夠容易接受并且樂意接受的情境之中，讓學生身臨其境，進而完成教學目標。教師在教學中，通過創設具體的情景，能夠將教材文章的情感直觀地展現給學生，使學生能夠切實地受到感染和熏陶。

情景式教學的核心是通過多種有效的方式創設多種多樣與教學相關聯的場景，將其與基本的教學內容相結合，通過場景的建設展示教學素材。豐富多彩的教學場景使得語文教學更加生動，更能適應學生的學習要求，加深了學生對教學的理解與感悟。教師應根據學生的心理特點以及教學大綱要求的教學內容，以學生原有的經驗和知識為基礎，設置一些真正適合學生的學習情景，激發學生的好奇心和強烈的求知欲，促使學生進行探究式學習、自主學習。

一、情景式語文教學

情景式語文教學就是在教學中充分利用條件創設具體生動的場景，激發起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重難點學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法。在教學中，充分利用情景式教學有助于學生快速地掌握知識，更好地實現“教、學、做”一體化的效果，提高教學效率。情景式教學適應小學生的認知發展規律，情景式教學方法體現了學生的學習主體地位，學生主動參與教學的各個環節，從而轉變了傳統教學方法中教師為主角的教學情境，激發學生學習語文的強烈興趣，使其積極主動參與語文的各項學習活動，并使學生心智與能力得到很大的發展。相比傳統教學只圍繞語文課本的平面單一的教育方式，單調機械式的學習抹殺了學生寶貴的學習興趣，學生注意力自然就會渙散，導致思維機械化、反應遲鈍，產生被動消極情緒，學習效果大大下降。在新課程的必修課程中就要求將每一教學模塊都與學生的生活密切聯系。情景式教學模式，從名稱就可以表現出來與學生的生活有關聯的內容，如：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等等，都與學生的生活相互滲透，都與小學語文密切相關。

二、完善小學語文情景式教學的策略

1.與實際相結合，采取多樣化手段實現小學語文的情景式教學。教材是小學語文學習的重要題材和基本載體，小學生在理解能力方面的缺陷以及思維能力的限制，使得小學生往往不能很好地理解教材所給出的內容，也不能很好地體會文章作者的情感。小學語文情景式教學，將現代化的教學輔助根據引入課堂教學，將教材中描述的場景直觀化地展現出來。學生可以在教師創設的不同的情境之中，體會作者在文章中要表達的思想和情感，進而與作者產生情感共鳴，從而更加準確地理解文章的要義。

另外，學習是一個主動的過程，只有學生主動地接受知識，享受獲得知識的過程，才能真正實現教育的根本目的。小學生具有很強的表現欲望，情景式的教學會讓學生產生極大的參與熱情，這樣就很容易在課堂上產生相互促進的良性循環結果。情景式教學要與學生的生活實際相結合，教師在設置教學情景的時候，要切實考慮到小學生的實際生活，開展與小學生的生活情景相聯系的情景式教學，拓展學生的想象空間。除此之外，選擇一定的課外活動也是必要的，小學語文的學習僅僅依靠課堂的教學是遠遠不夠的，語文是一門實踐性的學科，離開了實踐，語文學習就失去了其現實意義。

2.轉變教師觀念，開放語文課堂，營造愉快的學習氛圍。開放語文學習課堂，教師要為學生學習創設一個寬松、愉快的學習氛圍，與學生一起參與語文情景式教學的全過程，保證學生自主學習的時間和空間。教師要注意觀察、了解每一位學生的學習情況，及時對其加以指導，幫助學生解決學習中遇到的問題，尊重差異，理解個性。

傳統的教育模式中，往往是教師講解教材上的知識，學生對教師的講解死記硬背，教師的分析、結論被強加到學生身上，學生沒有真正參與到教育學習的過程之中，學生的想象力、創造力更是不可能得到相應的訓練。情景式的教學將學生從原本落后的教育模式中解救出來，給學生以充分的想象空間和探究機會，讓學生真正地參與到語文課堂學習之中，從而產生對語文學習的熱愛。

在開放性的教育模式中，學生可以自主地選擇適合自己的學習方法，積極主動地思考，深刻體會教材的深層含義，并受到積極正面思想的熏陶，實現各學科的綜合發展。教師只關注學生考試成績的傳統思想也必須要有相應的轉變，對于情景式學習效果的評價關注的不應該是成果以及學生成績水平的高低，學生的實際表現才是評價的唯一標準，學生在情景式教育中的參與程度、處理信息的能力以及自主創新能力才應該是情景式教學的評判指標。

教師重視的應該是學生參與情景式教學的過程而不是結果，對學生要綜合全面評價，兼顧學生的個人活動與集體活動，進行科學的評價。另外，教師對于學生的進步要及時給予鼓勵，及時給予學生積極的評價，這對于學生的學習具有重要的促進作用。

總之，在小學語文教學中運用情境教學在一定程度上可以很好地提高語文教學的效率，優化課堂教學的結構。教師一定要掌握情境教育的模式，熟練地應用各種情境教學的方法，激發學生們的學習興趣，逐漸提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 楊艷芹.試論小學語文互動式教學.大眾科學（科學研究與實踐）2008（04）

[2] 孫宏安.科學（7～9年級）課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002