關注農村小學信息技術的個體差異

王小敏

摘 要：學生個體間存在差異是所有學校和課堂普遍存在的現象，筆者在信息技術教學實踐中探究它們形成的原因，利用差異組織教學， 促進學生提高學習效率，使每一位學生都能得到充分發展。

關鍵詞：信息技術；個體差異；目標多元

赤橙黃綠青藍紫，正是因為有了七彩的光，我們才看到絢麗的世界；千人千面，萬樹萬態，正是因為有了差異，才有人類多姿多彩的社會文化。因此，學生個體間存在差異是普遍和正常的現象，《技術課程標準》明確指出：“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發展。”信息技術教學要尊重學生之間的差異，深入探究造成差異的原因，力爭做到人人學有價值的信息技術；人人都獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上應該有不同的發展。信息技術課，很多教師對如下現象司空見慣，甚至習以為常了：老師講課的時候，有的學生專心致志聽講，跟著教師的思路，才思敏捷，一點即透；有的懵懵懂懂東張西望，聽得似是而非；有的打游戲、聊天各行其是，對老師講的內容置若罔聞，布置完任務后，有的學生完成得很順利，有的卻什么也沒做出來。同在一個教室聽課，為什么差異這么大呢？細細分析原因，主要由以下幾個方面造成。

（1）個體先天素質的差異。包括學生的學習傾向、認知方法等，一些學生適合集體教學模式，而一些學生更喜歡一對一的教學環境。還有肌體控制能力的差異等，心靈手巧的學生和動作笨拙的學生付出同樣的努力，得到的可能是截然不同的結果。

（2）知識背景的差異。一些學生由于家庭有計算機或參加校外輔導班，對計算機基礎知識有了一定的積累；有的學生熟練掌握課內外的各種軟件，建有自己的網站；有的學生在信息學競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學生則很少接觸計算機，幾乎是零起點。

（3）個人興趣的差異。大部分學生都對信息技術課有著較為濃厚的興趣，在學習信息技術的過程中一直呈積極主動的態度。但是，也不排除有相當一部分學生的興趣都集中在了游戲上而非是學習中。還有一部分學生秉持著既不喜歡也不討厭的觀點。此外，也有學生會由于各種各樣的原因不喜歡信息技術課，通常都是被動地學習。

在課堂教學中，學生是一個獨特的生命存在，是一個個充滿靈性的活生生的人，注重學生的個體差異主要包括以下兩個方面的含義：

（1）正確認識學生發展中的差異性。不搞所謂的平均發展和“填平補齊”，而應使得每個學生都能夠在其原有基礎上、不同起點上獲得最佳發展。

（2）正確認識學生發展中的獨特性。盡量發掘每一個學生的天分，捕捉他們身上已表現出來的或者潛在的創造力，不要求每個學生都做到各方面的平均發展，而是形成每個學生自己獨特的特色和鮮明的個性。

如何做到這些呢？日常教學中主要從這幾個方面做起。

一、目標多元，促進學生個性發展

為了尊重學生之間客觀存在的巨大差異，課堂教學應充分考慮學生智能特點的獨特性和多樣性，利用信息技術多媒體教室的優勢，突出課程安排、教學設計上的多元化和個別化，發揮各個不同智能活動的不同作用，創造出一種適合每個學生的課堂教學，使得每個學生都能得到最優發展。

例如在上“夸夸我的家鄉”綜合活動課時，設計學案放在共享服務器上，學生可以通過以下幾種不同的智能活動來進行，任選一種完成任務即可。言語――語言智能：讓學生以散文的形式，描寫出家鄉的特色。邏輯――數理智能：列出家鄉時代變遷的具體年限和發展階段。視覺――空間智能：用畫圖描繪家鄉的秀麗風景。音樂――節奏智能：錄制一段音樂，展現家鄉的藝術文化特色。身體――動覺智能：用角色扮演的方法展示家鄉的杰出人物風采。交往――交流智能：走訪人民群眾，搜集家鄉民間傳說。自知――自省智能：描述個人的成長經歷，總結環境對自己的影響。自然觀察者智能：觀察家鄉的特有物種，詳細研究它們的特征或習性。這樣，在課堂教學中，每個學生都能夠以適合自己的智能結構和特點的學習方式進行學習，通過多種途徑達到對某一特定內容的掌握和理解。同時，在學生的優勢智能得以充分發展的基礎上，積極創造條件，引導學生帶動其弱勢智能的發展。這就要求教師在課堂教學中必須善于針對不同智能的特點，尤其是根據學生智能結構中的優勢智能，設計相應的課堂教學活動，為學生提供豐富多樣的學習機會和環境，促進每一個學生都能夠得到良好的、充分的發展。

二、綜合評價，激勵學生張揚個性

個性化教學模式中的評價應是個性化的綜合評價，不能只進行知識和技能方面的評價，還要重視學習過程的形成性評價。評價時應挖掘每位學生的“閃光點”，激勵學生，讓每位學生都發現自己的長處，得到成功的體驗。在信息技術個性化教學課堂中，學生通過作品評價得到了交流和發展，同時促進學生的個性發展，提供學生張揚個性的平臺。要看到不同層次學生的進步，及時肯定鼓勵。關注學生各方面的能力，對學習過程進行形成性評價。要讓學生參與評價，自評、互評和教師評價結合起來。

案例一：張玉玲同學的作品雖然只完成了基本要求，沒有創造性的加工。但我們要看到她由原來學Excel時基礎操作非常不熟練，上課時不能專注地學習，到這節課能完成基本操作，遇到困難時能利用資源自主學習，也能積極地請教老師和組內同學。對于她的進步，給予了及時的表揚，在后來信息課的學習中她的動力更大了，表現也越來越好。

案例二：這節課很多學生創作出了優秀的個性化的作品，沈嘉琦就是其中一位。他在小組中屬于操作熟練且創造性很強的學生，活動中他能主動給予本組同學操作上的指導。而他在介紹展示作品時還不忘感謝同組同學給予的幫助，所以評價時，既要肯定作品中個性化的創作部分，以激勵他的創作激情，還要對他的合作精神予以表揚。

總之，隨著時代的發展，中學信息技術課程個性化教學顯得尤為需要。不過這還有待于在實踐中不斷地探索完善，讓信息技術課真正成為培養良好個性和提高信息素養的快樂高效課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張天寶，王攀峰.高中新課程課堂教學改革[M].天津：天津教育出版社，2005.

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