貧困地區中職學生不良行為探析

莫奪成

摘要：不良行為的中職學生相對較多地集中在地理位置偏僻、周邊居民文化程度不高、經濟發展水平較低的貧困地區。貧困地區中職學生的不良行為成為困擾家庭和學校的嚴重社會問題。根據貧困地區中職學生的具體情況，分析學生不良行為形成的原因，探求矯正不良行為的方式方法，培養學生良好行為習慣，對于發展貧困地區職業教育具有重要意義。

關鍵詞：貧困地區；中職學生；不良行為

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0069-02

一、貧困地區中職學生不良行為的表現與危害

具有不良行為的中職學生相對較多地集中在地理位置偏僻、周邊居民文化程度不高、經濟發展水平較低的中職學校。貧困地區中職學生的不良行為主要體現在家庭和學校兩個方面。在家庭方面，主要表現為不聽從父母教育與勸說，對父母的“苦口婆心”極為反感，習慣我行我素；在日常生活如服裝、飲食、生活起居等細節方面表現出明顯的叛逆傾向，一旦遇到阻礙便會產生“獨自關在房間或離家出走”等偏激行為。一些父母因為外出務工、經商等原因不能長期與學生生活在一起，忽視了孩子成長期間應有的引導教育，而寄希望于學校老師。在學校方面，主要表現為不愛學習、不會學習，無視校規校紀，拉幫結派，出現抽煙、喝酒、偷竊、打架斗毆，甚至類似黑社會幫派行為，對于老師正確的批評教育漠然處之，甚至會跟教師對著干，使老師亦感到無可奈何。

中職學生不良行為的形成是一個漸變過程，從日常生活中點滴小事開始，逐漸形成某些“偏差或偏激”行為習慣，從小的方面來說，這些不良行為會影響到學生的學習成績，對學校的學風會產生一些負面的影響，從大的方面來說，這種不良行為會影響到整個社會風氣、影響社會和諧，因為這些不良行為任其發展下去，最終可能演變成“犯罪”。

二、貧困地區中職學生不良行為的成因分析

貧困地區中職學生不良行為的形成原因較為復雜，既有中職學生自身生理、心理等內因，又有家庭影響、學校教育、社會環境等外因。

1.自身因素。發展心理學認為，中職生正處在生長、發育的轉折關頭，道德與意識經常處于矛盾之中，青春期的各種煩惱隨時隨地會發生激化。面臨考試、升學、戀愛、擇業及各種誘惑等社會問題沒有足夠的心理準備，有時由于無法適應、茫然失措而產生偏離正軌的不良行為。

2.家庭因素。家庭作為一個社會單位，是一個很重要的因素。有的學生父母下崗無業，有的是單親家庭，有的是農村特困戶，有的是獨生子女家庭，有的父母忙于生計無暇顧及孩子，家庭教育或多或少會有所缺失。有些父母本身不良行為較多，自己未受過良好的教育，也不重視子女的教育，通常認為給孩子吃飽穿暖已經足夠了，從而疏忽了在思想品德及學習上的教育。父母或（外）祖父母對獨生子女過分寵愛乃至溺愛，導致學生以自我為中心意識的極度膨脹，以致出現各種不良行為。在我的教學實踐中，曾經有一個學生經常不上課，不做作業，無事生非，小偷小摸，打架斗毆，而且與社會上一些不良青年有接觸，可以說是一個問題非常突出的學生，不但學習成績極差，而且根本無紀律觀念可言。經過調查分析，奶奶的過分溺愛和父母管教方面的無能為力是導致該生形成這樣不良行為的主要原因——該同學的父母患有精神疾病，根本無能力管教孩子。因此，孩子是由奶奶一手帶大的，奶奶對他非常寵愛，不管他提出什么要求，都會盡量滿足他。該生亦充分利用大人的這種心理，假如大人不答應或稍有不順心，則會大聲哭鬧，采取一切手段，不達目的決不罷休，甚至發展到偷竊行為，而且數目不少，家人對此也無可奈何，此時想管已管不了，只能聽之任之。

3.學校教育。學生盡管有這樣或那樣的不良行為，但是如果學校教師能善于做學生、家長的思想工作，善于對學生、家長進行心理輔導，使學生及家長均有一個心理和生理的適應期，這些學生的不良行為還是可以逐漸得以糾正的。學校教育不僅是中學教師的職責，亦是小學教師甚至幼兒教師應該重視的一個嚴肅課題。對于中職教師尤其是中職學生班主任來說責任尤為重大，如不能及時把學生從“偏離”的軌道上拉回來，那么他們很有可能越來越偏，甚至走上犯罪的道路。

4.社會環境。貧困地區由于經濟發展水平低，人們的生活水平普遍較低。社會上的拜金主義、利已主義、“哥們義氣”、“腐敗行為”等不良因素影響著每一個中職學生的健康成長。

三、培養貧困地區中職學生良好行為習慣的路徑分析

中職階段正是學生成長的關鍵時期，幫助貧困地區中職學生矯正其不良行為，培養其良好的行為習慣具有重要意義。培養貧困地區中職學生良好行為習慣應從以下幾個方面開展工作：

1.充分認識到教育不良行為學生的重要性與必要性。具有不良行為的學生盡管在學校不多，卻有不可忽視的壞影響，不但影響自身的發展，而且會影響其他同學，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。對這些不良行為學生的全面教育與引導，不僅關系到這些學生的成長，而且關系到全體學生的教育，特別是對培養學生健全人格、形成優秀學習風氣和良好的學校學習氛圍具有重要意義。

2.學校領導、班主任、每一位任課教師要共同努力。學校領導應當把教育不良行為學生的工作提到議事日程中來，作為學校工作的大事來抓，這是學校全面而扎實開展素質教育的一個重要方面。作為班主任和每一位任課教師，更應在學校領導的帶領下義不容辭地擔任起教育不良行為學生的職責。首先，應該善于發現學生的不良苗頭，弄清這些行為不良學生的個人及家庭情況，還要了解社會誘因。其次，以正面疏導、正面教育為主，動之以情、曉之以理、以愛心育人。最后，聯合社會、家庭的力量共同完成對不良行為學生的教育任務。

3.提高教師的修養，關愛每一個學生。作為一名教師，我覺得一定要改變觀念，提高教書育人的水平，一定要使自己成為一個富有情感、富有愛心、富有智慧的現代型教師，對有問題的學生尤其要關懷，要理解學生，信任學生，幫助學生樹立改正錯誤的信心。我們要以自己博大的胸懷、溫暖的雙手、理智的愛心去感染他們，撫慰他們的心靈，在教育過程中，真誠是最重要的，要努力營造一種心與心相通、情與情相融的氛圍，引起學生內心深處的震動，使他們真正認識到自己的不足，痛改前非。當然也要有耐心，允許學生在不斷反復中改正錯誤，逐步前進。充分尊重學生，照顧他們的自尊心；充分認識青少年在其成長過程中的各種需求。中職學生渴望友誼、渴望親情、渴望理解，需要得到別人的認可和尊重。因此，教師教育必須建立在平等條件上，只有這樣他們才會配合你的教育。教師既要充分理解學生的要求，對其合理的生活、學習要求盡可能予以滿足，又要充分認識中學生心理上的“反抗期”。中職學生對父母、教師的權威不但有懷疑，甚至有反抗，這是他們獨立意識增強的結果，當然，這種意識還與各種社會現象、宣傳、媒體導向有一定的關系，教師必須了解這一現象，在相互尊重的基礎上建立起新型的師生關系，并加強與學生家庭的交流，使他們充分感受到家庭的親情、學校的溫暖。良好的師生關系是做好教育和引導的前提。

4.營造良好的班級環境。良好的班集體是催人奮進的，可以給學生提供一個愉快學習和生活的環境，使學生和諧地發展、友好地相處。作為班主任要善于運用各種方法，通過各種途徑使全體學生共同參與班集體的建設，從而達到共同發展，尤其對有問題的學生更應該給他們創造機會、創造條件參與到各項活動中去，多給他們鼓勵，肯定他們的成績，提高他們的自信心，讓他們在不知不覺中融入班集體，學習做人的道理直至改掉自身的各種毛病，成為一個對社會有用的人。

5.家長與學校教育之間應建立必要的信息溝通。家庭教育的成敗對一個孩子的全面成長的是至關重要的。孩子在成長過程中總免不了犯錯誤，關鍵是看家長對孩子所犯的錯誤、所出現的問題能否以正確的、科學的、積極的態度來發現問題，糾正錯誤。在教育過程中，應當以尊重孩子的人格、保護孩子的自尊心為前提，耐心、有效地幫助其改正錯誤，千萬不能因溺愛孩子而對其所犯錯誤熟視無睹、聽之任之，這樣做并不是愛孩子，而恰恰是在害孩子。良好的家庭教育可以給孩子一個幸福的童年，更可以使孩子具有健全的人格。

參考文獻：

[1]溫忠琴.西部農村中職生課堂不良行為管理的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（37）：13-14.