浙江工商大學Co—op帶薪實習模式的探析與借鑒

伍蓓　汪佳蕾　廖波

摘要：Co-op帶薪實習是繼暑假大學生教學見習、頂崗實習、教學實習之后又一全新的實習方式。本文以浙江工商大學物流管理專業(yè)為例，闡述了Co-op實習框架、實施流程和成效，為高校大學生的實踐教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：Co-op；帶薪實習；實習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0083-02

Cooperative Education（以下簡稱為 Co-op），又名帶薪實習，起源于1906年美國辛辛那提大學的實踐教學項目。帶薪實習是繼暑假大學生教學見習、頂崗實習、教學實習之后又一全新的實習方式。帶薪實習既增長了大學生的業(yè)界見識、視野，又能獲得一定的報酬，為大學生未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定了基礎。本文闡述了浙江工商大學Co-op實踐經(jīng)驗，探討了大學生實踐教學的有益經(jīng)驗和一般規(guī)律，以期為中國大學的實習模式帶來思考和借鑒。

一、浙江工商大學物流管理專業(yè)實習概況

浙江工商大學物流管理專業(yè)是浙江省“十三五”特色專業(yè)，經(jīng)過10年發(fā)展具有建設和開展Co-op的基礎。浙江工商大學擁有“電子商務與物流優(yōu)化創(chuàng)新團隊”浙江省高等學校創(chuàng)新團隊和“電子商務與物流信息技術”省重點實驗室，并有浙江省“現(xiàn)代商貿(mào)流通體系建設協(xié)同創(chuàng)新中心”、“管理科學與工程”省重點學科（A類）、物流工程碩士點作為依托。

浙江工商大學物流管理專業(yè)培養(yǎng)方式為ICE模式，即國際型（International）、管理型（Commerce）、技術型（Engineering）三種模式。國際型人才注重培養(yǎng)跨境電商、國際物流、國際貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)金融等知識；管理型則在物流管理學習中融入管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、戰(zhàn)略管理等知識；技術型偏重學習數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結構、JAVA程序設計等知識。在培養(yǎng)過程中，注重學生“四能”的培養(yǎng)，即精管理（Professional）、懂技術（Technology）、能應用（Application）和知創(chuàng)新（Innovation）。在培養(yǎng)方案設計上，注重專業(yè)知識（物流管理和物流工程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識（創(chuàng)新管理和互聯(lián)網(wǎng)思維）、通識知識（藝術、美學）的融合，力爭把學生培養(yǎng)成為復合型的高端物流人才。

物流管理專業(yè)與浙江物產(chǎn)集團、阿里巴巴跨境物流事業(yè)部、義烏商城集團、浙江九龍國際物流集團金承物流集團等10多個行業(yè)知名企業(yè)建立了實習基地，與3個企業(yè)建立了聯(lián)合實驗室，實習基地利用率高，深受學生的歡迎。每年有70%的大四學生（約50余名）進行為期4個月的實習，每年有30余位低年級的學生利用暑假等參加短期實習。

二、Co-op帶薪實習的概述

Co-op項目是Co-operative Education（校企合作教育）的重要部分，即基于學校、用人單位與學生三方之間的“校企合作”。高校學生利用假期或短學期的時間到企業(yè)帶薪實習，實習內(nèi)容與專業(yè)相關，實習的工作薪金不能少于最低的工資標準[1]。

Co-op教育的核心是專業(yè)知識與業(yè)界實踐結合。學生自己投入到企業(yè)的真實工作環(huán)境，通過崗前培訓、上崗工作，成為企業(yè)需要的人才。同時，Co-op促使學生把專業(yè)知識應用到實踐中，把企業(yè)實踐中的信息反饋到課堂上[2]。Co-op項目通過學校專業(yè)學習和企業(yè)實習工作的結合，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，為學生職業(yè)生涯奠定基礎，因此Co-op教育價值越來越受到企業(yè)和教育機構的青睞[3]。

三、浙江工商大學物流管理專業(yè)Co-op的實習框架

Co-op實習體系的整體架構（如圖1所示）分為評價體系、知識體系和服務體系三部分，實習主要分為認知實習、頂崗實習到“雙導向”畢業(yè)實習，旨在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、實踐能力和就業(yè)能力，并建立相應的專家?guī)臁⑷瞬艓旌蛯嵙晭臁?/p>

1.Co-op的培訓體系。可以利用6月底—9月初將近三個月的假期，將Co-op嵌入學生的教學計劃中，并要求有實習學分。學生參加有關Co-op計劃的培訓、聽講座、了解Co-op流程、與Co-op負責人見面、學習填寫個人簡歷、申請Co-op工作單位、做好面試前的應試準備等。

2.Co-op的評價體系。Co-op的評價體系包括Co-op的知識體系和質量管理體系。知識體系介紹了Co-op的目的、性質、操作以及有關政策，這些都有明確而具體的說明，或者規(guī)定了關于Co-op的基本要點，手冊列舉了近20個問題，以問答的形式給予解釋。Co-op的質量管理體系記錄包括整個實習過程的記錄、實習結束的總結、實習質量評價等。

3.Co-op的服務體系。Co-op的服務體系包括Co-op的組織架構，如學院或系室由專人負責企業(yè)的招聘、職位公布、選定、實習的前期聯(lián)系和后期反饋。Co-op順利實施與學校、企業(yè)各部門的工作密不可分，特別是初具規(guī)模后，將在學校層面需要一定的服務支持（如校企對接、場地提供、政策扶植等）。

四、浙江工商大學物流管理專業(yè)Co-op的實施流程

1.Co-op準備階段（Pre Co-op）。在這一階段，學校成立了專門的生涯規(guī)劃指導部門，啟動一系列支持職業(yè)發(fā)展的相關培訓主題，如求職簡歷、求職策略、實習單位的生存技能、學術—職業(yè)關聯(lián)、自我評估、職業(yè)基本行為規(guī)范認知。指導教師為學生提供與工作相關的職業(yè)講座、企業(yè)與學生互動工作室、帶薪實習招聘會等，幫助學生學會面試，提升應試技巧。

2.Co-op實施階段（Co-op）。在這一階段，企業(yè)為帶薪實習學生在工作學期內(nèi)提供一個全職工作崗位，提供合理的培訓和支持，完成相應的專業(yè)教育課程計劃。企業(yè)幫助學生建立工作長期或短期目標，提供與實習學生所修專業(yè)相關的崗位任務，安排學生實習。企業(yè)向學校定期反饋實習學生的工作表現(xiàn)和成長，為實習學生在工作學期內(nèi)與校方合作教育指導教師之間的溝通提供便利條件。

3.Co-op反思階段（Post Co-op）。這一階段主要為成果展現(xiàn)，要求學生在帶薪實習結束后，提交工作學期報告、延伸項目的學期報告和職業(yè)規(guī)劃報告。工作學期報告闡明實習內(nèi)容、實習時間、企業(yè)評價、實習感悟等內(nèi)容。延伸項目的學期報告為階段性匯報，貫穿實習的全過程，分幾個Co-op項目實施。職業(yè)規(guī)劃報告一般是學生在畢業(yè)前完成，通過Co-op實施后確定自身的職業(yè)規(guī)劃。

五、浙江工商大學物流管理專業(yè)Co-op的實習成效

近三年，物流管理專業(yè)與博世電動工具有限公司保持良好的實習關系，共有49名學生在博世電動工具有限公司實習。近兩年，物流管理和物流工程實習生在博世電動工具有限公司的實習人數(shù)日益遞增，并能結合當下互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的環(huán)境，在生產(chǎn)、倉庫、運輸、計劃等崗位設置實習環(huán)節(jié)，讓學生學以致用。博世電動工具有限公司是世界500強企業(yè)，本身也有實習生人才庫機制，實習滿65天且表現(xiàn)優(yōu)異的可以入庫，與Co-op機制時間和模式相吻合，可以大力推廣和完善。

六、結語

Co-op教育已在全球60多個國家展開了推廣，近千所教育學術機構啟動了合作教育項目，影響深遠。高校在實施Co-op教育時應注意以下幾點：（1）將Co-op嵌入教學計劃，使得實踐教學落到實處。Co-op將嵌入學生的教學計劃，一般呈現(xiàn)交替模式，即學生的上課學期與等同時間的工作學期交替進行，循環(huán)往復直至畢業(yè)，為學生在理論學習的同時積攢了大量的實踐機會，提升了其學習能力和創(chuàng)新能力。（2）Co-op是當今教育的大數(shù)據(jù)整合過程。作為大學同政府部門、社會各界協(xié)調關系的一種重要載體，Co-op既可為企業(yè)發(fā)展提供匹配的高端人才，又能以大學優(yōu)秀的人才庫來換取社會對大學的多元支持。（3）Co-op形成人才培養(yǎng)的長效機制。Co-op打破了原有教學周的頂層設計，將實踐和實習環(huán)節(jié)更加規(guī)范和系統(tǒng)化，長期堅持下去，必定會形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，達到“學校—學生—企業(yè)”三贏的局面，建立廣泛、深入、持久的校企合作機制。

參考文獻：

[1]方校坤.Co-op實習項目的借鑒與思考[J].價值工程，2014，33（25）：280-281.

[2]丁莉東，楊曉華，余文華.北美CO-OP教育對創(chuàng)新我國高職院校人才培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)技術教育，2012，33（29）：91-95.

[3]楊剛，楊虹.加拿大滑鐵盧大學Co-op項目對我國高校實踐教學的啟示[J].當代教育理論與實踐，2014，6（9）：149-151.