學科競賽與測控專業(yè)實驗教學改革有機融合

楊春來　裴九芳　王海　許德章

摘要：學科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段之一，實驗教學改革是“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”的重要內(nèi)容，兩者結合將對培養(yǎng)學生的知識運用和創(chuàng)新能力有顯著的作用。首先討論了安徽工程大學測控專業(yè)將學科競賽引入實踐教學改革的重要意義，并在此基礎上闡述如何發(fā)揮學科競賽在實驗教學改革中發(fā)揮的重要作用，最后分析了安徽工程大學學科競賽和實驗教學結合面臨的問題以及解決的對策。

關鍵詞：學科競賽；實踐教學改革；測控技術與儀器

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0273-02

一、學科競賽對測控專業(yè)實驗教學改革的重要意義

測控技術與儀器專業(yè)是信息科學技術的源頭，是光、機、電、計、信息、控制等多學科互相融合發(fā)展而形成的一門高新技術交叉學科[1，2]。目前，大多數(shù)教學型高校所制定的測控技術與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都是“應用型創(chuàng)新型”，這就對測控技術與儀器專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求[3]。但是，從各大高校對實踐教學所采取的實際效果上來看，仍然不盡如人意，高校所采用的改革措施仍然沒有脫離傳統(tǒng)的教學方法和技術儀器，因此難以從根本上改變，從而滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，其中包括的問題如下[4]：

（1）理論教學和實驗教學處于一對一的捆綁狀態(tài)，實驗僅僅是針對理論課堂中某一知識點的驗證，內(nèi)容過于簡單且枯燥。這些傳統(tǒng)的教學模式雖然能將課本中的部分理論知識體現(xiàn)到實踐操作中去，但很難使學生對整個專業(yè)的總體結構有一個統(tǒng)一的認識，難以提高學生解決實際問題的能力。（2）在課程設計實踐環(huán)節(jié)中所安排的各種專業(yè)實驗課程主要還是以理論報告的形式來進行闡述的，學生從中得到的實際鍛煉效果不大。學生僅僅從中練習了理論設計，而對實際問題的解決能力沒有得到鍛煉，這樣就形成了學生理論脫離實際，不會解決真實生產(chǎn)實際問題的尷尬局面。（3）實驗課的教學模式與考核評價方法也存在較大問題。這些考核方式過于單一，不能引起學生的學習興趣，對自身的綜合發(fā)展方面難以有所提高。

二、如何發(fā)揮學科競賽在實驗教學改革中發(fā)揮的重要作用

1.因材施教，選拔優(yōu)秀學生直接參與到學科競賽的活動中去。安徽工程大學測控教研室根據(jù)測控技術與儀器專業(yè)特點組織學生創(chuàng)辦了機器人協(xié)會，通過協(xié)會組織選拔優(yōu)秀學生參加各類相關A類競賽項目。我們采用多輪培訓和測試、逐輪淘汰的方式選拔優(yōu)秀學生，參與學科競賽也對優(yōu)秀學生的進一步發(fā)展起到重要作用。首先，通過選拔優(yōu)秀學生參與專業(yè)相關的學科競賽，可以提高優(yōu)秀學生對本專業(yè)的熱愛，增強專業(yè)知識的學習興趣，更多的升入到專業(yè)知識的學習中去，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、提升創(chuàng)新能力等方面起到了不可代替的作用。

2.有助于提高指導教師的業(yè)務能力。在指導競賽過程中，具有較高業(yè)務能力的指導教師，其能力越強，往往在學科競賽中更容易獲得理想的成績。學科競賽的題目和生產(chǎn)實踐結合緊密，具有較強的實踐性和綜合性，解決起來難度較大，對教師的業(yè)務水平提出了更好的要求，從而促使教師更努力地對本專業(yè)進行研究和勤奮學習，不斷提高專業(yè)工程的實踐水平。

3.競賽成果引入廣大普通學生的實驗教學。傳統(tǒng)的本科實驗課程特點是實驗對象范圍大，實驗類型單一，僅僅是對學生傳授基本的知識和技能。這樣做的優(yōu)點是教師在課前通過一些準備工作充分把握實驗的走向，使每個學生都能成功完成實驗；缺點是對學生的工程能力鍛煉價值不大。如果將競賽成果引入普通學生的教學中去，從而形成競賽類實驗教學，這樣的教學方式大多是設計型綜合實驗，即教師可以優(yōu)化歷年競賽題目來給出一個新主題，學生根據(jù)教師給出的范圍，收集相關文獻資料，結合所學專業(yè)知識自行設計解決方案并且實施。不論學生所采取的方案最終是否能成功解決教師所提出的問題，但在解決這一實際問題的過程中，其創(chuàng)新思維、想象力、動手能力都會得到非常好的鍛煉。當然，這種形式的實踐教學對實驗指導教師的業(yè)務水平和實驗室相關技術人員的應變能力都提出了更高的要求。

4.評價體系的豐富。在評價體系中引入競賽類似的評價方式，除了一份實驗報告外，實物的制作過程、作品功能的實現(xiàn)，甚至采用學生答辯的方式，綜合評價學生的實踐能力，從而更加完善我們的評價體系，激發(fā)學生的主動學習意識。

三、結合過程中面臨的問題與對策

1.高校對學科競賽和實踐教學的政策導向也是目前測控專業(yè)實踐教學改革的一個重要影響因素。目前還存在難以吸引教師加入、改造經(jīng)費不足、制度不規(guī)范等諸多問題，這需要校領導能更加重視學校的學科競賽，制定更加明確的規(guī)章制度，經(jīng)費管理規(guī)范化，提高學科競賽的獎勵，并指定專人專時對學生的學科競賽進行專門指導和管理，使之正常化、制度化。

2.教師水平參差不起。不是所有的專業(yè)教師都參與了學科競賽，不參與競賽的教師如何指導競賽類實驗呢？暫時的解決方法是讓參與過競賽的學生來輔助教師進行實驗教學的指導，長久之計還是需要專業(yè)教師都能參與進來，共同提高業(yè)務水平。

3.實驗室建設有待進一步完善。想要完成學科競賽和實驗教學的融合，對實驗室硬件條件的改造也是必不可少的。根據(jù)學科競賽的內(nèi)容配置相關的實驗設備和儀器，制定更加詳盡規(guī)范的實驗室管理辦法，進一步提高實驗設備的利用率，創(chuàng)造更加良好的實踐條件。

四、結語

通過組織優(yōu)秀學生參加學科競賽，既提高了優(yōu)秀學生的工程實踐及創(chuàng)新能力，又鍛煉了教師隊伍，提高了指導教師的整體業(yè)務水平。在此基礎上進一步擴大學科競賽的成果影響，打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，將學科競賽的成果引入廣大普通學生的實踐教學中去，豐富教學內(nèi)容，提升教學水平，從而普遍提高測控專業(yè)學生的知識運用和綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]賀思源，王梓名，劉曄.測控技術與儀器的發(fā)展狀況及前景[J].南方農(nóng)機，2017，48（04）：92.

[2]刁鳳凱.測控技術與儀器的現(xiàn)狀與發(fā)展探[J/OL].現(xiàn)代交際，（2017-07-02）.

http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170702.1542.064.html.

[3]周光旭.測控技術與儀器在實踐中的應用[J].山東工業(yè)技術，2017，（01）：262，294.

[4]隋修武，李大鵬，劉薇，張宏杰，桑宏強.測控技術與儀器專業(yè)實驗教學體系研究[J].才智，2015，（34）：12.