高校《口才訓練》課課堂訓練環節教學模式探索

張金環

摘要：與現有大量《口才訓練》教學研究專注于教學內容與教學方法的探索不同，筆者主要探討課堂實踐訓練環節的教學模式。認為固定訓練與隨機訓練相互補充、相互結合，輔之以固定訓練項目考核為主、隨機訓練項目考核為輔的課堂考核評價機制，為每個同學建立“評價檔案”，是一種行之有效的教學模式。

關鍵詞：固定訓練；隨機訓練；考核評價機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0159-02

作為一門以訓練為主的實踐課，課堂實踐訓練環節的設計無疑是《口才訓練》課教學至關重要的一環。作者在參考現有理論成果的基礎上，并根據多年的教學經驗，試圖探索一種行之有效的課堂訓練模式：固定訓練與隨機訓練相結合；以固定訓練項目考核為主，以隨機訓練項目考核為輔，為每個同學建立“評價檔案”，真正做到因材施教。

首先，固定訓練是指每個同學都必須按時完成的一些訓練項目。其訓練流程是：學生課下提前準備，按規定的時間在課堂展示匯報，教師根據相應的考核評價機制進行考核。為了使學生有足夠的準備時間，固定訓練項目最好在課程開始時便安排下去，并且在課程進行中針對將要訓練的每個項目用足夠的時間提前提醒督促學生進行課下準備。這樣學生便會對“每節課練什么”心中有數，有備而來。不間斷的課下準備，可以讓學生逐漸在日常生活中養成按“口才”的要求“說話”的習慣，反過來，又會把課堂訓練的成果應用于日常“說話”。因此固定訓練環節，是使學生將課堂訓練延伸到課外、應用于日常實踐的有效保證，同時又解決了因課堂時間有限而導致學生不能充分訓練的缺陷，可以使課堂內外很好地結合起來，幫助學生真正做到學以致用、用以促學。當然，固定訓練項目應由易到難，逐漸深入，可以分三步走：先從客體性單向表述訓練開始，比如通過朗誦比賽、講故事比賽等項目，訓練吐字歸音、語調節奏等基本表達能力；然后逐步過渡到主體性單向表述訓練，比如通過演講比賽、主持人比賽等項目，訓練敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準確的語言表達能力、生動的態勢語言等綜合素質能力；最后階段再進行雙向或多向交流應對訓練，比如通過模擬談判、模擬求職面談、辯論賽等項目，訓練溝通協調能力、快捷反應能力、即興交鋒能力[1]、聽話能力等綜合素質能力。隨著訓練的不斷深入，學生的口才能力自然會逐步提高。

其次，隨機訓練是指不需要學生課下提前準備，而是根據課程進度在課堂上臨時布置的一些即興訓練項目。如果只有固定訓練環節，每次課堂都拿準備好的內容來匯報展示（當然，雙向或多向交流即便準備好也無法照稿發言），久而久之難免會使學生在課堂上惰于思考，從而使課堂氛圍流于板滯。故隨機訓練項目的穿插非常必要，可促使學生保持新鮮感與興趣，勤于思考，靈活應變。例如以聲音訓練部分的朗誦訓練為例，課堂展示雖然每人只需幾分鐘，但一個班若以30個學生計，全部匯報完則至少需要3個課時左右，如果這幾個課時連續進行朗誦匯報，那么所有同學的大部分時間主要任務只是傾聽別人朗誦（當然還需要評價他人，在評價機制里會講到），極易因個人無“任務”壓力而懈怠。因此，有必要隨機穿插一些其他類型的聲音訓練，比如在朗誦訓練環節穿插即興經典誦讀、即興態勢語言運用等。同樣，在演講訓練環節可穿插1分種即興演講，在辯論訓練環節可穿插即興討論等。固定訓練與隨機訓練相結合，才能保證每個同學課堂上大部分時間都有事可做，不敢懈怠。另外，需要小組合作完成的訓練，小組成員最好不固定。固定小組雖然有彼此熟悉、便于合作的好處，但也有因礙于情面或“哥們義氣”而對部分不自覺承擔任務的同學聽之任之，或者在推優的時候不論優劣輪流“推薦”的弊端。鑒于此，我們不設固定小組，比如小組討論、小組主持、小組辯論等都是只提前一周或幾周（視需要準備的時間長短而定）隨機分組。

當然，對《口才訓練》課而言，好的課堂訓練設計只是成功的一半，另一半則源于有效的課堂考核評價機制。作為一門實踐課，《口才訓練》肯定不能像大多數理論課那樣，僅僅憑借最后一次考試來評定學生的優劣。眾所周知，由于“口才”的特殊性，一個人某一次的“口才”表現不好，并不一定意味著他平時“口才”很差，也有可能是因為某些特殊的因素譬如當時的心情、氛圍、偶然事件等影響而發揮失常；反過來，一個人某一次的“口才”表現出色，也并不表明他平時“口才”水平一貫很好。“口才”作為一種綜合性的能力，很難憑藉某一次的表現定高下。因此對于本課程而言，如何公平合理地考核學生的成績是一個難點，會直接影響到同學們訓練的積極性。筆者針對本課程課堂訓練環節的設計，構建了“過程考核與結果考核一體化”的考核評價機制[2]。我們盡量照顧到每個同學的綜合表現，將平時課堂訓練成績與結課匯報成績以2：1的比例同時計入總成績。

首先，課堂考核以固定訓練項目為主，以隨機訓練項目為輔，二者以2：1的比例計入平時成績。因為固定訓練項目是所有同學都必須完成的訓練環節，并且都是有備而來，不像隨機訓練由于時間的限制、訓練的積極性或個人偏好、是否擅長等不可控的因素使部分學生可能失去訓練機會，能夠保證每個同學機會的均等與公平。但既然是“有備而來”，便不太容易考察學生的靈活應變、臨場發揮、快速組織語言、思維是否敏捷等能力，因此我們又必須參考其隨機訓練的表現。

其次，從不同角度進行評價。每種類型的口才表述固然都有特定的評價標準，但由于口語表達能力的綜合性及其轉瞬即逝的特點，只靠教師一人評價，某些方面未免會有疏漏。因此，教師在對“發言者”進行綜合評價的同時，可以指定不同學生分別從不同角度對訓練者做不同側面的評價，譬如有人針對其吐字歸音方面、有人針對其態勢語言方面、有人針對其題材內容方面、有人針對其表達技巧方面等分別予以評價，教師最后匯總并參考。這種以教師綜合評價為主，同時參考其他同學評價的多角度評價方式，不僅有利于客觀公正地評定“發言者”的口才水平，有利于發現其各方面存在的問題，而且也有效地煅煉了“不發言者”的聽話能力，因為帶著“評價”的任務去聽遠比泛泛而聽效果好得多。

再次，為每個同學建立個人“評價檔案”，真正做到因材施教、循序漸進。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師要想熟練掌握課堂上每個同學的情況，只憑頭腦的記憶是辦不到的。我們嘗試在開課前，提前針對所有課堂訓練項目為每個同學制定一份“評價檔案”。在每一個課堂訓練環節，教師不僅要全神貫注地聽學生發言，予以綜合評價，指出其長處與不足，同時還要把相關情況記錄在發言者的“評價檔案”上（包括其他同學的合理評價）。有了這樣的“檔案”，每個同學每次訓練的長處與不足便可一目了然。那么在后續訓練中，教師便可比較容易地針對每個人的“不足”予以糾正，引導其揚長避短，真正做到因材施教。而從學生的角度講，當他每次訓練得到的都是針對其本人的具體評價，并且是與其之前訓練表現相對比的評介時，自然會有一種被記住、被重視、有進步的感覺，會激發其不斷改進的積極性與認真負責的態度。有教師針對性的不斷糾正與引導，又有學生自覺要求進步的努力與愿望，相信這樣的課堂一定會讓學生收獲良多。當然，建立“個人評價檔案”可以說是這套考核評價機制中最難實施的部分，需要耗費教師大量的時間與精力，但無疑也是保證教學效果至關重要的部分。

總之，合理的課堂訓練環節設計，配合行之有效的課堂考核評價機制，才能有效地保證《口才訓練》課良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陶曉輝.《口頭表達能力訓練》課程建設芻議[J].教育教學論壇，2011，（32）.

[2]麻友平.“普通話與口才訓練”實訓課教法研究[J].學術縱橫，2011，（04）.