學術英語教學在創新人才培養中的作用

于莉

摘要：為培養服裝領域的創新人才，研究者在外語教學中進行了大膽嘗試，將EAP教學引入實驗班的英語教學中，將專業特色與語言教學融合，開展項目研究，激發學生學習興趣，培養學生檢索相關資料和文獻的能力，綜合評價各種信息的能力，提出問題和解決問題的能力，英語寫作和陳述的能力。經過將近四年的實踐教學，研究者發現在拔尖創新人才的培養過程中學術英語教學起到了不容忽視的作用，兩屆實驗班的實踐創新也為其他研究者提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：學術英語；創新人才；國際視野

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0161-02

一、引言

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標，并制定了實現這一目標的措施。這種國際化人才最主要的能力就是專業領域內的國際交流能力，如果沒有專業領域英語表達能力，就談不上國際競爭力。為培養學生專業領域的英語交流能力，各高校根據自身學校的特點都在進行課堂教學模式的改革與創新，將公共外語教學與專業相結合，將學術英語（EAP）引入到本科教學中。EAP（English for Academic Purposes）是專門用途英語的一個重要分支，Hutchinson& Waters（1987）用樹形圖詳細描述了ESP分類：外語教學分為專門用途英語ESP和通用英語GE（General English）兩大類，GE是一種除應對考試外并無其他目的的英語教學。而ESP又分為EAP和EOP（English for Occupational Purposes），本文重點探討EAP在創新人才培養中的作用。EAP課程除了幫助學生應對英語上的專業課程，而且還培養學生在某一學術領域內的學術交流能力（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。學術交流能力是指用英語聽講座，記筆記，查找文獻，撰寫論文和參加國際會議以及學術討論等待。用英語查閱專業文獻、進行學術交流是多數學生的需求。因此將學術英語融入到大學英語教學中有助于創新人才的培養。

二、文獻回顧

近年來，蔡基剛教授在學術英語方面做了深入的研究，我們查閱了近五年（2011-2015）他發表在《外語電化教學》上相關的研究論文。蔡基剛教授認為四、六級考試是一種通用英語考試，在某種程度上阻礙了基礎英語向學術英語或專門用途英語轉移的進程，在社會和科學發展需求不斷變化的情況下，必須定位在學術英語水平考試才能促進大學英語教學的發展。王守仁（2013）認為“EAP”為學生用英語學習學科知識提供語言支持，使其能理解專業領域的技術性討論，滿足其專業學習的需求。束定芳（2013）認為大學英語的“真正教學目標應該是培養學生的國際交流能力，或者更具體地說，用英語學習專業課程，參加國際學術交流的能力”。所以要考核學生的英語實際能力應該看他能否閱讀專業書籍，用英語撰寫本專業學術論文，用英語參與國際學術交流等。秦秀白（2003）認為大學一、二年級要解決學術英語中的共性問題，即通用學術英語教學（EGAP），到了高年級階段，學生應結合自己的專業學習更高層次的學術英語，即專用學術英語（ESAP）。從學者們的論述可以看出，大學英語的發展趨勢是由以語言基礎為目的的通用英語教學向滿足學生專業學習需求的專門用途英語轉型，引導學生從應試到應用（蔡基剛，2014）。

三、實驗班EAP教學的嘗試

1.實驗班的成立。2009年，我校國家級和北京市級人才培養模式創新實驗區獲批，2010年學校依托實驗區，結合校內優勢資源在服裝藝術與工程學院增設2個“現代服裝高級人才培養實驗班”，旨在培養具有深厚藝術功底、服裝工程管理才能以及具有國際視野的高素質、應用型服裝領域的創新人才。本人在2011級、2012級和2014級服裝工程和服裝藝術設計實驗班的英語課堂上嘗試了EAP教學模式的改革，立足學生專業，激發學生興趣，使其學會撰寫研究論文，培養科研能力。

2.實驗班的教學思路。為提高學生學習英文的興趣，以專業為學生興趣出發點，將英語與專業知識相結合，提高語言應用能力的同時，也提高學生的綜合素質。在實驗班第二學年的教學中，讓學生以小組為單位，以“我最喜歡的服裝設計師”為素材，準備課堂上的英文陳述；同時課堂上講解學術論文的寫作方法和技巧，讓學生撰寫以專業為背景的學術論文，這種教學模式學生的參與性和主動性很強，在應用語言的過程中學會了語言，也培養了團隊合作能力和學術寫作能力，為將來的職業發展奠定了基礎。

3.實驗班的教學理念。成功的EAP課程有三個要素：skills-based，text-based，practice-based（Hyland，2006）。將三個要素結合起來最有效的方法是項目研究法，這種方法不僅能夠激發學生學習的興趣和求知欲望，通過相關學科內容的研究提高他們的學術語言能力，提高學生自主學習能力、團隊協作能力、分析解決問題能力及批判性思維能力（Beckett，1999）。

4.實驗班教學實踐。2011級實驗班的三名學生申報了北京服裝學院大學生科學研究訓練計劃項目“關于西方服裝奢侈品的成功對本土奢侈品牌啟示的研究”。為培養學生科學研究能力，教師在指導這三名學生進行研究的同時，帶動整個實驗班對此項目進行了研究，教會學生如何查找文獻、選題、論文撰寫的格式等學術論文寫作相關的知識。

四、EAP教學挑戰

從2011級和2012級的教學實踐，研究者認為學術英語教學可以激發學習者的學習興趣，提高學生的科研能力。但教學中也發現了各種各樣的問題，教師遇到了前所未有的挑戰。

1.EAP教學對象。學術英語教學在2011級和2012級實驗班中嘗試，這些學生是經過各種選拔，作為拔尖創新人才來培養的，學生素質好，各學科成績優異，自主學習能力強，在教師指導下可以撰寫2500-3000字的英語學術論文。如果在其他院系實施此教學模式有一定難度。

2.EAP教材。目前沒有找到一本既適合實驗班學生的英語水平，又能突出服裝專業特色的教材，教師只能搜集各種適合學生的素材復印在課堂上使用。后期準備組織編寫一本《我最喜愛的服裝設計師》供實驗班學生使用。

3.EAP教師培訓。大力開展學術英語教師的培訓，讓教師系統地學習EAP教學理念，提升教學能力，解決實踐教學中遇到的各種挑戰。2013年上海高校大學英語教學指導委員會舉辦了4期EAP教師培訓，2015年11月份，西交利物浦大學也組織EAP教師培訓，希望學校管理部門對這些教師培訓給予大力支持。

4.EAP課程設置和教學評價。在高等教育國際化和經濟全球化背景下，課程設置要了解學生的需求，了解用人單位的需求，滿足學生專業學習對英語的需求。同時要健全評估體系，全面合理地評估學生的成績和教學效果。這些有待于進一步探索。

五、結論

為探索服裝類創新人才培養模式，研究者在外語教學中進行了大膽嘗試，將EAP教學引入實驗班的英語教學中，將專業特色與語言教學融合，開展項目研究，激發學生學習興趣，培養學生檢索相關資料和文獻的能力，綜合評價各種信息的能力，提出問題和解決問題的能力，英語寫作和陳述的能力。EAP教學符合“藝工融合、培養興趣、強化過程、鼓勵創新、提高能力”的教學理念，在拔尖創新人才的培養過程中起到了不容忽視的作用，兩屆實驗班的實踐創新為其他研究者提供了可借鑒的經驗。EAP教學只是在實驗班中嘗試，具有一定的局限性，也面臨著各種困難，師資力量的薄弱、教材的不完善、評估體系的健全等有待進一步研究。

參考文獻：

[1]蔡基剛.通用英語測試和專門用途英語測試—關于CET發展趨勢及重新定位再研究[J].外語電化教學，2012，（4）.

[2]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003，（4）.

[3]束定芳.對接國家發展戰略，培養國際化人材——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J].外語學刊，2013，（6）.