PBL教學模式在《普通地質學》課程教學的應用

楊西燕

摘要：在PBL教學模式以問題為導向，學生為中心的思路下，針對資源勘查工程等專業《普通地質學》教學中存在的問題，采用PBL教學模式，在三大巖石內容授課完成后，要求學生以小組為單位在野外進行三種巖石標本的采集，并通過小組內部交流、鑒定巖石類型、制作PPT、課堂小組間交流討論、其他同學提問的方式，以提高學生的學習興趣，培養其地質思維及地質技能。

關鍵詞：普通地質學；PBL教學模式；提高興趣

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0173-02

隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學的中心應該是學生，因此基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）被越來越多的教師應用到課程教學中。PBL教學模式把教學從“靜態”轉變成“動態”，把課堂重點從“輸入”轉變成“輸出”。所謂“動態”教學就是把教育指導貫穿整個學習過程，即課前設計、課堂操作、課后反饋。學生雖然不是教學活動的設計者，但卻是整個教學活動的中心，教學活動需結合學科特點和學生的實際需要展開。通過提出問題、發掘本質、解決問題等過程來實現知識的構建。所謂“輸出”教學是指以解決現實生活中實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學科知識的邏輯結構為主線來組織教學內容的。在PBL教學中，教師確定合理化目標，引導學生對擬解決問題展開有計劃的資料收集、分組討論、成果總結等活動。在小組活動期間，教師不可以做直接決策者，而是適時給予指導建議，既不能做領導者也不能做旁觀者，而是從策劃者的角度，來引導學生活動，培養學生自主分析、獨立思考的能力的一種教學策略[1-3]。

一、普通地質學教學現狀分析

在資源勘查工程和地質學專業課程體系中，《普通地質學》是基于所有專業核心課之前的地質學入門專業基礎課程。它的目的除了使學生掌握地質學的基本概念、基礎知識、動力地質作用原理，建立地質學的思維方法，學習地質學的基本工作技能，為后繼課程的學習奠定堅實的基礎外，還承擔提高學生探索自然的興趣和地球科學素養的作用。因此思維方法、工作技能以及興趣的培養是該課程的核心任務[4-5]。在傳統教學過程中，該課程存在以下問題：

1.學習者是大一新生，不適應大學的開放式教學模式。《普通地質學》這類課程是針對地學類專業的第一門專業課，是在新生入校后不久后開課，此時的學生還未完全從高中的被動學習狀態轉變成大學的自主學習狀態，不適應大學的開放式教學模式。如何調動學生的積極性，讓學生自主地進行專業課的學習就變得尤為重要。

2.教學模式較單一，學生學習方法單一。《普通地質學》作為一門圖文并茂的學科，以往的教學過程中，授課教師已采用多圖片的形式授課，這在一定程度上能增加學生的興趣，但由于授課仍是采用滿堂灌的形式，學生的學習被動，師生間缺少交流溝通，教師怎么教，學生怎么學，缺乏地質思維培養的實踐，僅是依靠上課時間，課后沒有興趣進行延伸學習。這些不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，在后續課程學習過程中會越來越吃力。

3.作業形式單一。作業均是問答題形式，學生在書本上一般都能找到答案，作業即是抄抄寫寫的過程，缺少研究式學習，缺乏靈活應用知識解決實際問題的過程。

二、PBL教學模式在普通地質學教學中的應用

《普通地質學》的教學現狀要求教師在授課過程中轉變傳統的教學觀念，采用新的教學模式，讓學生帶著問題學習并解決問題，即采用PBL教學模式進行教學。

1.基礎知識的學習。以《普通地質學》巖石學特征內容為例，教師課堂使用多媒體教學，利用大量圖片、視頻講授礦物、巖漿作用與巖漿巖、變質作用與變質巖及沉積巖的內容后，學生通過在實驗室鑒定簡單、常見的礦物及三大巖石，掌握這部分內容。

2.問題的提出。為了提高學生學習的興趣和主動性，要求學生以3-5人的小組為單位，利用課余時間到野外（學校空地、公園、河邊、山上等）尋找三種不同巖性的巖石標本，并進行特征的鑒定（會提醒學生從顏色、成分、結構、構造等方面進行鑒定），最后進行命名；并制作PPT，方便學生之間的交流和討論。

3.學生自主學習解決問題。針對提出的問題，學生會合理利用大自然這個我們地質學的天然實驗室，三五成群尋找他們覺得好看好玩的巖石標本。然后利用之前學過的知識，根據教師前一次課對解決問題的提醒（即巖石鑒定的內容），如：常見礦物具有哪些特征、三大巖石類型如何從礦物成分、結構和構造方面識別、每種巖類中的巖石如何根據特征具體命名等知識對標本進行鑒定。在巖石鑒定過程中，學生可隨時到實驗室進行常見礦物、巖石的對比，從而分析自己的巖石標本，確定其鑒定性的特征，并將鑒定過程和結果制作成PPT。

4.小組匯報、交流和討論。各小組內讓學生自由選擇一人進行匯報，其他同學進行補充（由于授課期間會有多次教學討論，因此要求每個小組的每個同學在課程期間都要上講臺匯報一次）。其他小組在聽匯報的同時，可觀察該小組帶回的三塊巖石標本，然后進行鑒定方法的交流和討論。

5.成績的評定。每個小組針對小組的工作進行自評（成績占40%），各小組之間通過匯報、交流和討論進行互評（成績占10%）；教師還可以根據各小組對巖石鑒定的準確性進行成績的評定（成績占50%）。

當各小組交流結束后，要求學生在一定的時間內重新整理、總結巖石鑒定的方法；并要求各小組針對本次問題解決過程中發現小組之間合作交流的問題，進行改進，以便在下一次PBL學習模式進行時小組之間有更好的合作狀態。

三、效果探討

《普通地質學》使用PBL教學模式教學過程中，學生以飽滿的熱情投入到普通地質學的學習中，周末等課余時間學生總是喜歡去探索山川河流的特征，然后在課堂上進行交流；整個過程中，不僅學生的興趣大增，而且他們能收獲地質學的思維方式和工作技能，對課程知識點的掌握也更扎實，并為后續的專業課程打下堅實的專業基礎和養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]趙海濤，劉繼和.“基于問題的學習”與傳統教學模式的比較研究[J].外國教育研究，2007，34（12）：53-57.

[2]Edwin M.Bridges. Problem Based Learning for Administrators[R]. ERIC Clearinghouse on Educational Management University of Oregon，1992，（4-5）.

[3]PBL教學模式在高職會計教學中的應用[J].教學教學論壇，2015，（19）：241-242.

[4]劉站慶，李賽賽，李社宏，等.關于普通地質學教學思想和方法的思考[J].課程教育研究，2012，（35）：5.

[5]許云.普通地質學教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（8）：87-88.